讓農村小學語文課堂也“活”起來

周道清

摘 要：語文作為基礎教育中的主要學科，農村小學語文教師也能善于轉換角色，巧用現代教育教學手段，讓語文課堂“活"起來。

關鍵詞：課堂教學 興趣 角色 教學手段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0164-01

語文是中國人必須學習的，無論哪個領域都會用到語文。語文基礎知識的獲取，語言能力的修煉，是學生從小學階段一步一步開始積累的。學生怎樣從語文課堂上獲取這些呢？ 古代杰出教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見一堂精彩的語文課，可以讓學生如沐春風。這就要求語文老師把語文課上得活潑生動、趣味盎然，給學生以栩栩如生、身臨其境之感。那么學生就會聽得入神，積極互動，學有所獲。所以農村小學語文教師也一定要讓課堂“活”起來。

1 課堂“沉悶”之因

1.1 考試的排名占位

在當前的教育環境下，小升初雖然取消了入學考試，但學生的擇校，老師的職稱考量，評優晉級的選取，這些教育效果的評價機制依然是以分取人，學校和教師以成績排名占位至上。因而教師在教學中一味追求學生考試成績，自然而然地把培養學生的能力的任務偏廢了，全身心地投入到盡早完成教學任務，努力地追求學生考試分數，大量地進行機械式的傳統教學模式。教師有了這種教學目標意識，隨之采取的教學方法上，就出現了急功近利的現象。取而代之的是大量的題海練習、反復的糾錯訓練。學生自然而然地喪失了學習語文的熱情，課堂氣氛由此也變得“沉悶”。

1.2 教師獨唱主角戲

新課標要求采用互動課堂、高效學習的教學模式，提倡開放性學習，激勵學生人人參與，達到學生與學生之間互動，教師與學生之間互動的課堂教學結構。可由于追隨學生考試成績效應，農村小學語文教師常常一味地追求教學進度，課堂上經常唱獨角戲。在課堂上教師講得慷慨激昂、眉飛色舞，可學生呢？木然地聽著老師的講解，呆板地在書上畫著線，記著筆記。有的甚至可能會趴在課桌上，一點生氣也沒有，當然達不到語文課堂“活”的效果。

1.3 教學形式老舊、單一

語文課堂教學形式的簡單、俗套，也是影響課堂“沉悶”的原因之一。農村小學語文教師多年習慣于一張黑板，一本教科書，一方講臺。不管什么類型的語文課，為了完成教學任務，都是用一個識字、分段、歸納中心思想，小結寫作特點的教學模式。缺乏教學新意，對教材的取舍基本上按部就班，拘泥于教材。這種周而復始，循環往復的課堂教學，學生在課堂上自然也就“泄氣”了。

2 課堂“活”之策

2.1 課程巧設計 激發興趣

興趣是最好的老師。一個人的興趣，往往是同自身的需求緊密相連的。心理學家告訴我們，新奇的事物容易引起學生的有意注意，同時也會產生興趣。因此學生在學習每篇語文文章時都有一種新鮮好奇之感。教師只要抓住學生這種心理，在課程設計前，對學生了解清楚，不同學生有不同需求，不同類型的課文采取不同的教學策略，有的放矢，盡量把課堂教學活動多樣化，讓學生積極參與不同形式的課堂教學活動，充分給予學生實踐性活動和創造性活動的機會，課堂也就“活”起來了。

2.2 師生角色互換

教學過程，其實是教師與學生相長的過程。在這一過程中，教師必須轉換自己唱獨角戲的角色，讓學生在語文課堂上主動地思考一些問題，發現一些問題，解決一些問題。教師不再是課堂表演者，也不充當裁判員，而是傾聽者。學生在課堂上，就能表現得大膽而自信，學習語文的積極性也會隨之高漲。因此我在每教授一篇文章時，總會騰出一些時間，讓學生提出問題，相互交流質疑，尋求答案的最優化，而不是標準化。語文課堂由此也不再“沉悶”了。

2.3 善用現代教學手段

傳統的小學語文教學，教師一般都是用一張嘴，一講到底。目前，國家實行教育資源均衡發展戰略，農村小學也乘著這東風，現代教育教學設施得到了普及。農村小學語文教師就應該善用、巧用這些現代教學手段。在小學語文課堂上，教師就可以把聲音、文字、圖像等多種媒體綜合運用。讓學生有耳聞目睹、身臨其境之感。由是如此，農村小學語文課堂還會“沉悶”嗎？

總之，農村小學語文課堂不再“沉悶”，想讓課堂“活”起來，就必須點燃學生心中學習的熱情，輔以現代教學設施，讓學生成為學習的主體，課堂中真正的表演者。endprint