初中英語(yǔ)教學(xué)中合作教學(xué)理論的應(yīng)用

潘靜

【摘要】目前的初中英語(yǔ)教學(xué)存在著缺乏互動(dòng)性，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配，脫離學(xué)生生活的問(wèn)題，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，對(duì)此，可以在合作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)聽說(shuō)課和閱讀課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 初中英語(yǔ)教學(xué) 必要性 應(yīng)用

一、合作教學(xué)

關(guān)于合作教學(xué)，雖然已經(jīng)有了近半個(gè)世紀(jì)的理論研究與實(shí)踐歷程，但是學(xué)界仍然沒(méi)有給出統(tǒng)一的概念：Slavin R. E. （1980）認(rèn)為，合作教學(xué)是教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)并給與整體成績(jī)?cè)u(píng)估的教學(xué)方式；Jhonson D. W.和Jhonson R. J. （1991）認(rèn)為，合作教學(xué)是教師組織學(xué)生分組進(jìn)行課堂活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)以發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)方式；王坦（2001）認(rèn)為，合作教學(xué)是教師把學(xué)生分成若干小組，促使學(xué)生在與他人的合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)展自身能力的教學(xué)策略；林生傅（2003）認(rèn)為，合作教學(xué)是把個(gè)人的成長(zhǎng)與榮辱轉(zhuǎn)化為團(tuán)體的成長(zhǎng)與榮辱的教學(xué)策略……雖然不能形成統(tǒng)一定義，但是卻可以從中抽取共性：合作教學(xué)的主體是學(xué)生小組，合作教學(xué)的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生之間的合作互助以及相互影響完成教學(xué)任務(wù)，合作教學(xué)的評(píng)估對(duì)象為個(gè)人和小組。

二、合作教學(xué)于初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.初中英語(yǔ)教學(xué)課堂缺少互動(dòng)。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，多是教師一言堂，很少有師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，單調(diào)的課堂氛圍無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生，單向的知識(shí)傳播過(guò)程不利于學(xué)生完成知識(shí)與能力的重構(gòu)，即使有多媒體技術(shù)的輔助，也是換湯不換藥，教師只是把黑板搬上了大屏幕?；钴S課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，勢(shì)在必然。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律不符合。語(yǔ)言的習(xí)得，無(wú)論是第一語(yǔ)言也好，還是第二語(yǔ)言也罷，強(qiáng)調(diào)在交際中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與能力的構(gòu)建與語(yǔ)言表達(dá)的提高。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程卻與這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律不相符合。在課堂中，教師與學(xué)生或者是學(xué)生與學(xué)生英語(yǔ)交際不充分，即使是在聽說(shuō)課上。教師進(jìn)行純粹英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)課時(shí)較多，進(jìn)行充分聽說(shuō)訓(xùn)練的課時(shí)較少，且多集中于單向的多媒體播放錄音訓(xùn)練，學(xué)生深入用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少。應(yīng)用新的符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，是迫在眉睫之務(wù)。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活。目前的初中英語(yǔ)教材，雖然版本眾多，但還是偏重于詞匯、句型、句法的傳播。詞匯切不說(shuō)，句型和句法甚至有脫離現(xiàn)代西方人的生活實(shí)際的情況，因?yàn)樵谏钪兴麄儾⒉粫?huì)拘泥于條條框框的語(yǔ)法約束。此外，雖然教材編寫者煞費(fèi)苦心地將句型和句法融入到了對(duì)話和文章中，但是對(duì)話的刻意斧鑿痕跡明顯，有些不自然，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面影響；文章選段則是高大上，與學(xué)生的生活情境脫離，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的生活性，是初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的迫切要求。

合作教學(xué)理論的核心是小組合作學(xué)習(xí)，在互相交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生變知識(shí)的被動(dòng)接受為知識(shí)和能力的主動(dòng)構(gòu)建，而且為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際創(chuàng)造了良好的課堂條件，使得學(xué)生敢于說(shuō)善于說(shuō)，合作教學(xué)課堂，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集，也利于學(xué)生接觸時(shí)代的生活的英語(yǔ)句型。

三、合作教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作教學(xué)理論在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課中的應(yīng)用。目前英語(yǔ)聽說(shuō)課的一般流程為：教師反復(fù)播放對(duì)話或文章材料，學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，教師對(duì)答案進(jìn)行核正并講解聽力材料。這種教學(xué)過(guò)程不僅不利于學(xué)生集中注意力在課堂上，學(xué)生常常會(huì)心思不屬，而且無(wú)法糾正個(gè)人在英語(yǔ)聽力方面的缺陷，教師在答案核對(duì)后進(jìn)行的語(yǔ)言材料講解很少包括聽力技巧的點(diǎn)撥，此外，也缺少學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，有害于學(xué)生表達(dá)流暢性的形成。

在合作教學(xué)理論下，初中英語(yǔ)聽說(shuō)課按照以下的流程進(jìn)行：教師布置教學(xué)任務(wù)，包括聽力習(xí)題和口語(yǔ)表達(dá)；教師按照異質(zhì)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；教師播放兩到三次語(yǔ)言材料；學(xué)生小組對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行討論交流，梳理出語(yǔ)言材料的關(guān)鍵信息并對(duì)這些信息進(jìn)行整合；學(xué)生小組公布自己的聽力習(xí)題答案以及對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行重新演繹；教師對(duì)學(xué)生的答案和表演進(jìn)行評(píng)價(jià)并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。

2.合作教學(xué)理論在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用。目前的初中英語(yǔ)閱讀課，是由教師獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)語(yǔ)言材料的收集以及詞匯、結(jié)構(gòu)、句法的講解任務(wù)，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。在合作教學(xué)理論下，這些任務(wù)皆有小組間成員合作完成。閱讀教學(xué)的進(jìn)行，教師可以采取切塊拼接法，比如每個(gè)小組承接不同的段落每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的內(nèi)容或者每個(gè)小組承接不同的內(nèi)容每個(gè)小組成員承擔(dān)不同的段落。教師在課堂中的作用是組織課堂有序進(jìn)行以及對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

以九年級(jí)英語(yǔ)I used to be afraid of the dark第三部分的教學(xué)為例，把學(xué)生四個(gè)人為一組進(jìn)行編號(hào)：能被3整除的小組討論第3部分，被3除余1的討論第1部分，被3除余2的小組討論第2部分。在小組內(nèi)部：一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)重點(diǎn)詞匯和習(xí)慣搭配的梳理，比如magazine，interview，be fond of等等；一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)句法的梳理，比如that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，as引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句等等；一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)文意和結(jié)構(gòu)的梳理，比如，首句交代了文章的性質(zhì)，是發(fā)表在Young World 雜志上的對(duì)著名歌星的采訪報(bào)道；一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)主持和記錄討論。教師在課堂中選擇小組對(duì)不同的段落進(jìn)行講解并對(duì)小組的講解集中點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行課后第2部分和第3部分的練習(xí)時(shí)，亦是按照如此方式進(jìn)行，不過(guò)，教師給出的主要是小組成績(jī)，個(gè)人成績(jī)是由小組內(nèi)部成員互相評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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