淺談小學英語教學中情景教學法的應用

吳捷

【摘要】隨著全球一體化進程的加速和我國經濟實力的不斷提升，我國在國際交流中扮演著越來越重要的地位。這就對我國國民的平均英語水平做出了要求。面對英語仍是國際交流中使用最多的語種這一情況，我國在重視教育的同時，更應該重視學生的英語水平的提高。在目前的中國，大多數學校都會在一年級就讓學生開始接觸英語。這一現象的出現使得更多人開始關注小學英語教學。然而如何讓還處在小學生階段的學生對枯燥的英語學習產生興趣這一問題更加引起了廣泛的關注。這一問題也成為目前小學英語教學過程中最重要的問題。本文作者密切結合自己的工作經歷為這一問題的解決提出了具體的方案，對于情景教學這一方法的應用事宜進行了一系列的分析。希望能解決部分老師的疑惑。

【關鍵詞】情景教學 小學英語 教學方法

作為一門語言類學科，英語學習對于年紀仍較小的小學生來說無疑是沒有經驗的。英語作為一門語言，更加注重聽說和讀寫這兩方面，然而對于從小生活在中國的小學生來說，從小聽到和說的都是漢語，并沒有學習英語這門語言的環境。所以對于第一次接觸和學習英語的小學生來說，這一學習過程無疑是枯燥乏味的。“興趣是最好的老師”只有帶動學生學習的興趣，才能發揮學生的主觀能動性這一教育理念在中國教育界得到了廣泛認可。因此，如何帶動小學生學習英語的興趣這一問題必須盡快解決。在這時，在教學過程中采用情景教學法引起了教師的注意。顧名思義，情景教學法就是讓教師通過創立一定的情景，將學生帶入這一情景中從而加深教學效果的一種方法。

一、情景教學法概述

因為這種方法需要借助一定的情景，對學生的視覺和聽覺進行一定的刺激，因此，又將此法稱之為視聽法。這種方法最初起源于本世紀的英國。在相關的教育學著作中指出，這一方法要依據教學目的，結合教學內容創設一定的情景，同時在這些情景中加入能夠引起學生興趣的彩色畫面或者音效，從而激發學生學習的興趣，使得學生能夠盡快融入教學過程中。這樣不經就能夠減輕教師的工作量，更使得教學效果良好，學生在課堂上也能收獲更多的知識。

在英語教學過程中使用這一方法時也有一些注意事項，教師在運用這一方法時首先必須保證情景的準確應用，要避免對學生不必要的誤導，其次，作為英語教師必須保證自己具有夠硬的專業知識，能夠在語言方面準確發音，加深對學生口語方面的影響。同時，除了口語技巧的傳授，也應在情景教學中穿插一定的語法教學。達到這樣標準的身臨其境的英語情景教學才算是成功的，不僅僅能夠激發學生進一步學習的興趣，提高學生的英語應用水平，更能夠活躍課堂氣氛，讓學生在輕松自由的條件下收獲更多的知識。

二、情景教學法在小學英語教學中的應用

1.利用多媒體技術營造情景。在現代化的社會，智能手機和電腦的極大程度的普及也一定程度上降低了英語學習的難度。教師也應與時俱進，抓住學生對高科技的好奇心，結合教室中配備的多媒體投影儀進行教學。通過給學生放映影片、圖畫等英語相關作品，將抽象的語言通過具體的事物展現出來，加深了英語對學生的刺激，更有利于學生以后的英語學習。

將多媒體的應用加入情景教學這一方法中，即降低了教師在創造情景時的難度，更從視覺和聽覺兩個方面同時對學生進行刺激，有利于學生口語和寫作能力的雙向提高，避免啞巴英語的出現。

但是在應用這一方法時必須注意的一點是，教師在選擇創作情景的內容時必須適宜，既要符合小學生這一年齡段的特點又要和自己的教學目的緊密結合，才能真正做到創立情景吸引學生的目的。

2.通過直觀教具進行巧設情景。小學生作為獨特的年齡階段，他們的心智不完全成熟，嚴重缺乏判別好壞的能力，針對這一特性，在選取教學內容創立情景時，盡可能的選擇具體直觀的事物，畢竟小學生難以對看到的事物表象加以自己的剖析。所以在小學教學過程中多選用圖片、動畫、模型等教具，既符合他們的年齡段需要，又能很大程度的引起他們的注意力，事半功倍。

例如，目前在中國英語培訓方面做得比較好的劍橋英語，該機構的教師在英語教學時，為了避免學生乏味，常常采用圖片教授和象形圖畫聯想教學。像“swim”，“jump”這類單詞，通過圖片的方式表現出來，不僅僅便于學生的理解，更加深了學生對這些單詞的影響，便于下一步教學工作的進行。

3.利用表演形式渲染氛圍。作為孩童，年級較小的小學生具有愛動活潑、喜歡角色扮演的天性。教師應該充分利用孩子模仿能力強這一特性。在課堂上可以選擇情節較為簡單的對話或者英語話劇，讓學生學著表演模仿。這種方法不僅可以營造活躍的課堂氣氛，更激發了他們學習英語的熱情。這種讓孩子身臨其境的教學方法，滿足孩子的表演欲望，讓孩子在玩中輕松的學習。

4.利用游戲創設情景。作為剛從幼兒園進入小學的孩子們，愛玩的天性依然保留。為了避免學習的枯燥，充分利用教師的力量，讓孩子在游戲中學習也是很不錯的教學方法。

三、結束語

綜上所述，為了激發小學生學習英語的興趣，在教學過程中采用情景教學法是可行的。這一方法不單單是激發了學生的興趣，調動了學生學習的主觀能動性，更使學生在輕松愉快的課堂氣氛下在游戲過程中就獲得了知識。同時，能夠調動小學生學習興趣的方法不止這一種，各位教師仍需要在教學實踐中不斷摸索探究，創作更多的教學方法。

參考文獻：

[1]王玉芬，楊麗琴.情景教學在小學英語教學中的重要性[J].赤峰學院學報，2013（9）.endprint