充分挖掘教材 提高英語口語教學水平

摘 要：受到傳統應試教育的影響，口語教學在整個英語教學體系中的重要作用被忽視了，直接導致出現啞巴英語的現象。造成這種問題的原因是多樣的，教師在課堂教學中沒有進行針對性的設計，受到了教學任務影響，同時教材中的內容過于書面化，口語訓練相關內容不多。本文結合教材和課堂教學實際對小學英語口語教學方法進行解讀，從具體教學實例中對其進行詳細分析，解讀小學英語口語教學方法。

關鍵詞：學英語 口語交際 教學方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0190-01

口語在英語綜合水平中屬于一項非常重要的參考指標，在英語教學中的地位也越來越重要。但是由于在課堂教學材料以及方法的選擇方面存在一定不足，目前英語口語教學整體質量不高。很多教師還是采用傳統的朗讀和背誦的教學方法，在降低了課堂的教學效率的同時，增加了學生課堂的負擔，使得很多學生的英語口語學習積極性下降，有的甚至有又厭學的情緒出現，所以說，要想全面的提高英語口語教學的質量，對教材進行充分挖掘是非常重要的，本文主要教學實例中相關的口語教學內容進行分析，針對性闡述提高口語教學的方法。

1 改編教材內容，設計口語素材

通過對教材內容進行重新編排，達到對教材內容的靈活應用，設計出具有針對性的英語口語素材。在實際教學中，很多老師過分關注教材中的內容和要求，但是并沒有進行充分有效的利用部分的材料來進行口語教學，由于這個部分的內容有限，很多老師就抱怨教材素材不夠豐富，選擇教材之外的口語教學材料。其實他們往往忽略了教材中的部分內容也是很好的口語教學材料，只需要進行重新的編排就能成為很好的口語教材內容。

在教材中關于點餐部分中，主要針對“Would you like...”句型進行聯系。對材料進行分析就可以發現該部分的材料主要是在點餐中發生的，內容就是詢問點餐喜好以及整個點餐過程的。對于這部分內容進行改編，對對話的內容進行了重新設計：

A： Excuse me， what can i do for you？

B： I'd like some noodles.

A： What kind of noodles would you like？

B： Beef noodles are OK.

A： A small bowl or a large one？

B： A large one， please.

在對教材中的內容進行處理的時候也可以采用對應的方式，將其通過對話的形式進行改編，然后讓學生進行口語練習。

可見，在教材中有很豐富的口語教學材料，根據教學的實際需求，對教材中的內容進行重新改編，可以稱為非常好的口語練習材料。采取改編教材的方式可以更好的貼近教學的主題，口語內容讓學生很容易掌握，同時對學習的內容也是一個很好的鞏固。

2 創設交流情景，豐富練習模式

在課堂口語練習中，創設情境進行模擬是非常有效的方式，通過在情境當中進行對話和交流是單純的朗讀完全取代不了的，同時在情境模擬中還有可能發生突發的狀況，面對這些突發狀況學生的應變能力會得到提高。對于教材中內容，教師應該不只是拘泥于教材內容，通過創設情境來將學生的主觀態度更好融入到情境之中。同樣的，還是利用上面一個章節提到的實例，搭建一個在餐廳用餐的例子，針對對話的內容進行擴充。在上面的章節教學中，同時可以搭建一個在餐廳用餐的情境，對教材單一的對話進行擴充，同時設計場景讓學生進行表演。

例如，教師在進行教學的時候可以通過生動有趣的語言以及多樣化的手勢以及肢體語言來感染學生。教師同時還可以作為一個導演，在進行情景交流的學習可以給學生進行演示和示范；還需要給予學生更多的時間來完成他們想說的內容。教師在進行相關情景教學的時候需要提前一天對活動的情況進行告知，可以指定班級中平時不喜歡說話的學生在其中扮演指定的角色，通過教師的指導來提高學生參與的成功感受，將這種喜悅轉換成為進取的動力。

通過創設情境，設定一定的情境內容，讓學生在情境中結合教材的內容進行口語練習是非常有效果的。本節課教學中主要的內容是利用“Would you like”來詢問個人喜好和意見，教師還可以設計在商場購物、小賣部買東西等場景來讓學生進行練習，為學生創造更加熟悉的場景，英語口語能力得到不斷提高。

3 撰寫相關短文，培養語言邏輯

在進行教材的閱讀教學時可以結合閱讀內容，通過編寫和教材內容相關的小故事來幫助學生進行口語練習，培養學生的語言邏輯能力。在口語訓練的初級階段一般都是通過模仿來進行表達，上面講到的就是通過語言的交流來促進學生口語表達能力的提高。經過一段時間的練習之后，學生達到了熟練的程度，就需要培養學生的語言邏輯能力，針對這個方面進行訓練是非常有必要的。

例如，在進行My family相關的教學時，可以首先給學生布置對應的家庭作業，讓回家之后對照著全家福照片撰寫對應的短文來介紹自己的家庭成員以及每一名家庭成員的長相、愛好等等情況。學生撰寫完成之后可以讓學生帶到課堂上來和其他同學進行交流和溝通。這種多方位的評價，讓學生在評價中學生學會傾聽和判斷正誤，學會質疑并向別人提出好的建議，不斷提高自己的口語能力。

主要內容就是介紹自己最喜歡的事物，同時還包括事物和自己的淵源，主要使用的材料以及制作的過程。學生在編寫完成之后，教師通過鼓勵讓學生上臺進行講述，之后針對性的進行提問，問題設置需要進行設計，更好的幫助學生熟悉和食物相關的英語表達。

4 結語

總之，在口語教學中，不能只是以為的將課外的擴展材料作為口語教學的內容，這樣不具有系統性，應該通過對教材內容進行深入挖掘，教材的開發需要結合學生的需求，這樣才能保證教材成為口語教學中重要的教學資料。

參考文獻：

[1] 楊靜.探究在小學英語課堂教學中訓練學生口語能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）.

[2] 陳華娣.小學英語口語教學中存在的問題及對策研究[J]. 學周刊，2014（13）.

作者簡介：田海軍（1981-），男，山西省朔州市人，職稱：小教一級，研究方向：提高口語交際能力。endprint