幼兒音樂自主表現力培養策略研究

金燕萍

摘 要：文章結合幼兒園教學實踐，探討基于核心素養的幼兒音樂自主表現力的培養策略，旨在提高幼兒的音樂自主表現力，培養幼兒的音樂核心素養。在音樂核心素養培養的實踐過程中，教師從幼兒生活中尋找音樂教育的內容，從幼兒角度提出問題，并聯系園本實際設計活動、研討問題。

關鍵詞：音樂；核心素養；自主表現力；幼兒

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0075-02

幼兒藝術教育是一門綜合性學科，是素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑。在以往的學前教育實踐中，幼兒園開展的藝術教育往往是自上而下、自外而內地把一定的技能與方法強加給幼兒，而不是讓幼兒運用智慧和經驗在與他人合作學習的過程中獲取藝術認知和技能，致使很多幼兒對藝術活動興致不高，藝術教育成效不顯著。這種教育方法已難以適應人才培養需求。德國音樂教育家奧爾夫認為，音樂活動是人類最自然、最原始的行為。本文作者所在幼兒園從2014年開始嘗試“基于核心素養的幼兒音樂自主表現力培養”的研究，“提高幼兒音樂自主表現力的教學策略探究”是在“音樂核心素養教學”基礎上的深入和拓展，并逐漸成為園本特色。

一、韻律活動

韻律活動指隨音樂而進行的各種有節奏的身體動作。教師主要應用情境游戲體驗法讓幼兒進行韻律活動。在教學活動中，教師要在游戲、歌唱、日常生活中發展幼兒的節奏能力。例如，教師可引導幼兒從“開門”“打招呼”“自我介紹”等動作中發現節奏。還可以在“卷炮仗”音樂活動中，讓幼兒用肢體動作表現節奏，體驗韻律活動的快樂：如讓幼兒一起玩放炮仗游戲，熟悉歌曲旋律并探索各種卷炮仗的動作，借助圖譜復習舞步，隨音樂進行集體韻律活動。

二、歌唱活動

歌唱是一種需要學習才能掌握的技能。教師主要應用優化合作法幫助幼兒掌握最基本的唱歌技能，養成良好的歌唱習慣，掌握表達情感的方法。有個孩子叫小Y，她平時不愛說話，不愛與別人交流。在“小手拍拍”歌唱活動中，幼兒們跟著老師做動作，并輕輕哼唱。教師發現，小Y也不例外，眼睛睜得大大的，嘴角微微翹起，開心地跟隨音樂節奏邊唱邊拍手，原來小Y喜歡唱歌。既然小Y喜歡唱歌，那就從唱歌入手為她構建與同伴交往的平臺?！缎∈峙馈愤@首歌曲不僅充滿趣味，歌詞易于理解，而且節奏輕快，便于師生互動，所以教師選擇這首歌曲作為提高小Y交往互動能力的契機。活動開始后，隨著音樂旋律，教師請小朋友找找自己的腳和頭，讓他們跟著音樂邊唱邊用小手在自己身上做“爬”的動作，小手時而爬到腳上，時而爬到頭上，孩子們玩得不亦樂乎。小Y也興致勃勃地做著動作，教師趁機表揚她做得很棒，然后請她在大家面前邊唱邊做動作。小Y表演完后，小朋友都對她豎起大拇指，小Y露出了燦爛的笑容。為了讓小Y進一步與小朋友互動，教師設計讓幼兒互相用小手在對方身上爬一爬的環節，小Y便有滋有味地在身旁小朋友身上“爬”了起來。小Y由于之前受到小朋友的認可，在老師的鼓勵下逐漸增強了自信，在互動中玩得很開心，不再怕生。

三、節奏活動

1. 語言節奏

語言節奏是根據兒歌特點結合一些基本節奏進行表演的活動，是一種創新性教學形式。

（1）游戲性的語言節奏。幼兒對游戲性活動更有興趣，所以選擇語言節奏的時候，教師選用的一般都是簡單、押韻的兒歌，或趣味性比較強的對話等，有時還會選用一些簡單的手指游戲，并將其配上快慢有致的節奏，讓幼兒跟隨節奏進行表演。

（2）鼓勵性的語言節奏。即教師運用簡單的節奏表揚或鼓勵幼兒的一種語言。比如，早上點名時，老師說：徐樂樂（XXX），徐樂樂就說：我在這（XXX）。教師每天可以用不同的節奏來點名，還可以以節奏練習呼喚沒有入座的幼兒，|XXX|XXX|某某某，加加油！幼兒在自由、愉快的環境下練習著這一節奏。

（3）單一性的語言節奏。即幼兒對一首兒歌熟悉后，邊念兒歌邊用手拍出節奏（也就是按兒歌的自然韻律，每念一個字就拍一下手）。如兒歌《花兒好看我不摘》：|XXX|XXX|X XX|XXX|XXXXXXX|XXXXXXX|公園里，花兒開，紅的紅，白的白?；▋汉每次也徽?，大家都說我真乖。這是一首節奏分明、韻律整齊的兒歌，很適合幼兒邊念邊拍節奏。節奏不僅提高了幼兒學習語言的興趣，而且增強了幼兒對兒歌的理解。

（4）合作性的語言節奏。這是在打擊樂活動后生成的一種節奏，即教師對幼兒所熟悉的兒歌進行節奏創編，然后讓幼兒進行輪說、齊說。教學《粉刷匠》這首兒歌時，教師根據歌詞對其進行節奏創編，然后，讓幼兒分組合作進行輪說、齊說。這不僅可以鍛煉幼兒的合作能力，還可以提高幼兒的專注力。

2. 打擊樂活動

打擊樂活動是在音樂聲中有節奏地敲打某些打擊樂器的一種活動。有些幼兒的入園焦慮問題比較嚴重，教師可以利用打擊樂器吸引他們的注意。小X入園時4歲，他的入園焦慮比較典型，不斷吵著要回家，不要玩具、不上課、不吃飯、不睡覺……好像所有事情都是他不愿意做的。在一次餐后活動中，教師拿出樂器讓幼兒玩，感受樂器的音質。小X坐得很遠，很不合群，但當他看到大家把玩樂器時，有點兒動心了，臉上的“烏云”漸漸消散。漸漸地，小X的椅子開始向樂器靠近。這對于他來說，是一個很大的進步，而這個進步就是音樂帶給他的力量。

四、音樂游戲

音樂游戲可以調動幼兒的情緒，讓他們專注地隨著音樂而舞蹈。通常，在音樂教學中教師更注重的是歌唱活動，往往忽視了音樂其他方面的教育。幼兒園教研組老師集體討論后，認為自主活動應該是幼兒更為喜歡并樂于參加的活動，幼兒的自主表現尤其要體現在自主活動中。因此，幼兒園設置音樂區，將自主活動分為兩種，即區域活動和精靈小舞臺。

1. 區域活動

在區域活動中，幼兒能通過自主活動找到樂趣，特別是對于音樂區，很多幼兒都喜歡參與其中。但教師投放材料難、提高幼兒能力難是音樂區存在的問題，那么如何做才能讓幼兒在音樂區活動中提升自我表現能力呢？endprint

（1）教師和幼兒動手制作打擊樂器。在音樂區，教師投放了很多打擊樂器，讓幼兒在玩中激發潛能，在玩中獲得驚喜。但樂器畢竟有限，如何才能進一步激發幼兒對音樂的熱情，如何才能讓幼兒在玩中獲得情感體驗呢？于是，教師和幼兒一起收集材料，一起制作打擊樂器：廢舊奶粉罐變成了鼓，保齡球瓶玩具變成了沙錘，裝了豆豆的易拉罐變成響筒，等等。很多不起眼的材料，在老師和幼兒的手中變成了有趣的“樂器寶寶”。幼兒在熟悉“自制打擊樂器”后，開始嘗試自己選擇合適的樂器對樂曲進行編配。慢慢地，出現了小指揮，出現了自主交換樂器現象。可見，教師只要給予幼兒時間、空間和信任，幼兒在音樂活動中就會有意想不到的收獲。

（2）幼兒自主參與音樂區域活動。在音樂區，幼兒可自由選擇自己喜歡的音樂活動。教師根據幼兒的年齡特點和發展水平，投入合適的音樂材料，創設相應的音樂活動氛圍，讓幼兒在游戲中得到能力上的提升。在區域活動中，幼兒一直是活動主體，他們的探索積極性非常高，教師只是在幼兒碰到困難時才介入活動。音樂區可以使幼兒的多種能力得到發展，幼兒不僅在敲敲打打中獲得快樂，還能把簡單的節奏和樂器結合起來，讓音樂區活動更加靈動。另外，音樂區是幼兒的自主活動區，幼兒在活動中會和其他幼兒充分交流，使社會性、合作性得到提高。

2. 精靈小舞臺

精靈小舞臺活動主要是幼兒的“時裝秀”表演，還包括服裝的制作環節。有些比較內向的幼兒，會在同伴的幫助下穿上漂亮的自制服裝，自己學著搭配衣服，自己學著加上漂亮的配飾，拿上道具，淺淺地一笑，跟著音樂扭一扭，走一走。他們的表演欲雖不是很強，但卻是發自內心的喜歡。他們自由擺弄自己的服裝，一個微笑，一個轉身，都自信滿滿，這也是音樂的力量。而觀眾的贊美和掌聲，可以讓幼兒更加自信。

五、結束語

兩年來的實踐表明，“基于核心素養的幼兒音樂自主表現力培養”園本課程是一種滲透藝術教育的有效載體。音樂教學如何以幼兒為本，把握切入點，設計適合幼兒的教學活動，是教師必須充分重視的研究主題。這一課題研究可以讓教育者收獲更多寶貴的財富，可以促進幼兒的健康發展。

參考文獻：

[1]姚群利.尊重需要，給幼兒搭建快樂成長的基石[J].基礎教育研究，2013（12）.

[2]李微玉.讓孩子在表演區中自主學習與發展——談幼兒園表演區的價值與教師支持[J].江蘇教育研究，2013（10）.endprint