體驗式學習用于小學數學教學中的研究

李月花

摘要：社會在進步經濟在發展，促使當今教學模式也有了極大的完善與創新。本文通過研究體驗式學習在小學數學教學中的應用，以期我國小學數學教學質量在提高的同時，可有效落實培養學生綜合素質的目的。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；教學

體驗式學習顧名思義就是以學生為課堂教學主體，教師結合學生學習能力以及學習基礎，通過合理的體驗形式，使得學生在提高學習興趣同時，可有效掌握數學知識學習重點。因此，為了使小學數學學習效率得到顯著提高，對體驗式學習用于小學數學教學進行研究顯得尤為重要。

一、概述體驗式教學意義

體驗式教學是對傳統教學模式以及教學理念的完善與創新，轉變教師作為課堂教學主體的既定模式，將課堂主體地位交還給學生，通過設定學生會感興趣的體驗式教學內容，使得學生產生極大的學習興趣，從而提高學習效率。為了使教師在小學數學教學中可以有效落實體驗式教學，必須要充分深入研究數學教學內容與學生個性、喜好以及學習基礎等客觀因素，促使教學體驗式教學可以發揮最大功效。

二、研究體驗式學習用于小學數學教學中的策略

（一）通過營建情景教學模式落實體驗式教學

所謂情景教學模式是指教師在掌握并了解學生數學學習基礎、學習能力以及喜好基礎上，通過營建具有新意且充滿樂趣的情境，將數學知識有機融合在情境教學模式內，使得學生在寓教于樂的課程教學中充分感受到體驗式教學，并掌握數學學習知識[1]。

例如，教師在進行小學數學“簡易方程運算”的教授時，可將課堂營建成為一個大型超市，并在課前準備一些衣服、蔬菜、水果、文具等物品作為大型超市售賣的物品，同時鼓勵學生來到講臺扮演成超市營業員和顧客，而教師則扮演成為超市經理，當超市內產生了幾筆虛擬消費后，作為超市經理的教師則可突然提問“我們超市的蔬菜賣的太好了，我還想進一次貨，請同學幫我一個忙，已知我蔬菜攤位蔬菜總數為58個，我的蔬菜攤之間有幾個茄子？”這時觀察細心的學生便會得出，有四位同學買了蔬菜，其中南瓜有6個、尖椒有18個、土豆有10個，那么可列的方程6+18+10+x=58，從而得出x=24個，即超市老板應采購24個茄子。通過情景教學模式不僅可以使學生通過表演充分體驗到學習樂趣，而且在同教師的聯合表演中，拉近師生之間的距離，激發數學學習興趣，在體驗式教學用于小學數學教學中得以落實的同時，達到學生掌握數學學習知識點的目的[2]。

（二）利用信息化教學模式落實體驗式教學

隨著我國科學技術的不斷發展，促使信息技術逐漸應用與社會各個領域，包括企業管理、建筑施工以及檔案管理等領域，而教學領域的創新與完善自然也離不開信息化。由于信息技術具有資源豐富特點，促使教學環境既有影像也有聲音，使得課堂教學氛圍變得活躍，并通過豐富多變的形式刺激學生的感官，而學生被信息化內容所吸引，科達到提高教學質量的目的。因此，小學數學教學為了有效落實體驗式學習，可運用信息化教學模式[3]。

例如，教師在進行小學數學“混合運算”的教授時，可利用信息技術向同學播放一段《復仇者聯盟》中鋼鐵俠吃零食的片段集錦，并向學生提出鋼鐵俠一共吃了多少次零食，以每次吃零食時間均為5分鐘，則在影片中他一共用了多長時間在吃零食上。由于《復仇者聯盟》通過漫畫改編在學生中知名度較高，因此教師在播放影片片段時，則會引起強烈的反響，從而將注意力集中在課堂上，一邊觀察影片一邊思考問題，通過豐富的畫面與直觀的感受猶如身臨其境，加之對教師所提問題的認真思考，使得學生就有更深刻的感官體驗，在落實體驗式教學的同時，有利于培養學生細心觀察、認真思考以及獨立解決問題等綜合能力，為今后的數學學習奠定良好的學習基礎。基于信息技術具有動態畫面捕捉能力，因此在進行影片片段的觀看時，對于學生存有異議的地方可以暫停并擴大，讓學生仔細觀察，而學生產生質疑并消除質疑的過程，就是在數學教學中深入體驗的過程，有利于提高學生學習效率以及課堂教學質量[4]。

（三）通過實踐教學將體驗式教學用于小學數學教學中

在小學數學教學過程中通過實踐教學，不僅可以達到鞏固知識點的目的，還可以拉近學生與數學知識之間的距離，從而消除學習數學的恐懼心理、厭煩心理，為學生今后學習數學的熱情奠定基礎。與此同時，教師為了吸引學生勇于進行教學實踐，應充分了解學生的喜好，采用學生會感興趣的實踐形式，吸引學生注意力與學習興趣，使得學生在數學體驗式學習中流連忘返。

例如，教師在進行小學數學“圓的運動”的教授時，則可引導學生充分發揮自己的想象力，做出在日常生活中觀察、了解到的圓的運動模型，并在制作過程中以及模型建成后，體驗、總結圓運動的情況以及規律，同時在課上與學生進行討論，從而在小學數學教學中落實體驗式教學的同時，達到提高學生自主分析問題、解決問題以及理解問題等綜合能力。學生在圓運動模型制作時，起初會有些茫然，教師作為課堂教學的引導者，應鼓勵學生充分發揮自己的想象力，從體驗生活開始搜尋圓形運動的物體并進行制作。通過教師地引導，在落實體驗式教學模式的同時，也有效拉近了學生與教師之間的距離，打消了學生在數學學習中的顧慮與消極情緒，從而達到提高數學課堂學習質量的目的[5]。

結束語：

綜上所述，小學數學作為學生學習數學的奠基階段，對學生培養數學學習興趣、掌握數學學習方法等均具有積極意義。因此，教師應通過情景教學模式、信息化教學模式以及實踐教學模式等教學策略，促使學生可在體驗式教學中感受到數學學習興趣并掌握數學學習知識點，在提高數學學習效率的同時，達到培養學生綜合素質的最終目的。

參考文獻：

[1] 陳偉.體驗式學習在小學數學教學中應用的探究[J].新課程·小學，2016（2）：159

[2] 王秀娟.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2015，1（18）：110

[3] 林宏濱.體驗式學習在小學數學教學中的應用探討[J].基礎教育研究，2016（18）：36-36，38

[4] 肖建成.小學數學教學中體驗式學習的感悟研究[J].時代教育，2014（6）：170-170

[5] 黃海榕.小學數學教學中進行體驗式學習的初探[J].考試周刊，2014（20）：70endprint