淺論探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

陳春燕

摘要：數(shù)學(xué)是一門富有科學(xué)性和探究性的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育不僅要求學(xué)生掌握基本知識，更要鍛煉學(xué)生的邏輯思維與自主探究能力。基于這一客觀要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)模式，引入探究性學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，著重分析探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用特征與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 探究性學(xué)習(xí)； 課堂教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)策略主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題，學(xué)生圍繞問題展開思考與討論，他們憑借已有的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過自主、合作、探究等多元方法解決問題，這一過程就是探究性學(xué)習(xí)過程，潛移默化中培養(yǎng)了他們的良好邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。同時探究性學(xué)習(xí)策略凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)、共同合作，以團(tuán)隊智慧來完成任務(wù)，落實目標(biāo)。

1探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略一方面有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生高效率地把握數(shù)學(xué)知識，另一方面也有利于激活小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力與實踐能力。探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1趣味性。只有小學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調(diào)動他們的探究熱情。因此在探究性數(shù)學(xué)課堂中，教師往往以趣味性知識作為切入點，選擇與小學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗及邏輯思維相接近的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)探究欲望。

1.2 創(chuàng)新性。小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維能力，找到解決問題的方法，并且學(xué)會舉一反三，形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為學(xué)好數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

1.3 交互性。合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)中的常用手段，每個學(xué)生作為小組成員都承擔(dān)一定的任務(wù)與責(zé)任，在共同合作的交互性學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，組員之間取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮個人潛力。

1.4實踐性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育注重理論與實踐相結(jié)合，通過探究性學(xué)習(xí)方法調(diào)動小學(xué)生的動手操作積極性，在實踐過程中整合知識、開拓思路，更利于小學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，加深印象。

2.探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法

2.1 提出探究問題，調(diào)動自主學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究活動應(yīng)以問題為起點，學(xué)生在問題的牽引下產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而活躍思維。因此想要確保探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮預(yù)期的效果，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容合理地提出探究問題，產(chǎn)生懸念，促成沖突與矛盾，以此誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。但是應(yīng)該注意，提問的過程不能盲目、隨意，而是要以小學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，只有他們感興趣的問題，才能形成探究欲望。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，筆者給學(xué)生設(shè)置了一道有趣的應(yīng)用題：假設(shè)動物園里有一群小猴子，已知母猴的數(shù)量是公猴的2/3，你能從中讀出哪些數(shù)學(xué)信息？這道開放性的題目很快就抓住了小學(xué)生的注意力，有的學(xué)生說“公猴比母猴多1/2”，有的學(xué)生說“母猴比公猴少1/3”，有的學(xué)生說“母猴是猴子總數(shù)的3/5”。這個提問看似簡單，實際上對小學(xué)生的邏輯思維非常富有挑戰(zhàn)性，他們從多個角度考慮問題，找出不同的解題方法，充分開拓思維空間，自主學(xué)習(xí)積極性非常高。

2.2 鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣。在新課程改革的倡導(dǎo)下，教師越來越關(guān)注小學(xué)生在課堂的主體地位，但是如何真正做到尊重學(xué)生，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，還需教師進(jìn)一步改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時教師應(yīng)該意識到，突出學(xué)生主體地位并不是放任不管，教師仍要起到引導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題與阻礙，要及時幫助解決，確保探究活動的順利開展，以此維護(hù)學(xué)生的自信心。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，筆者改變了過去單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是給學(xué)生出示幾張有趣的圖片，展示不同的分?jǐn)?shù)，然后提問：圖片中的幾個公式有什么不同？它們彼此之間有相關(guān)性嗎？當(dāng)學(xué)生給出答案之后再繼續(xù)追問：大家為什么說這些分?jǐn)?shù)是相等的？為了找到答案，學(xué)生可以用折紙的方式實際操作，他們在折疊正方形時發(fā)現(xiàn)：當(dāng)對折次數(shù)相等時，平均分的分?jǐn)?shù)也相同。這樣通過自主思考，學(xué)生獲得結(jié)論，把握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2.3構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，強(qiáng)化邏輯思維。構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，培育小學(xué)生的建模思想與建模能力，也是解決問題的重要方法。將學(xué)生帶入多樣化的問題情境中，運(yùn)用各種方法開展探究活動，分析、思考與提煉有價值的數(shù)學(xué)信息，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。例如學(xué)習(xí)“梯形面積”時，筆者采取小組合作的教學(xué)方法，先在課堂展示一幅梯形花壇的圖片，然后讓學(xué)生想辦法將梯形轉(zhuǎn)化為自己熟悉的圖形，再根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識嘗試推導(dǎo)梯形面積計算公式。在這一過程中，考核了學(xué)生對已學(xué)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力以及推理能力、知識遷移能力。各小組學(xué)生通過激烈的討論，再加上一系列的對比、分析與總結(jié)，找出了解決問題的方法，總結(jié)梯形面積公式。這種運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決問題的方法，既能提高解題效率，也讓數(shù)學(xué)課充滿了樂趣。

由上可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入探究性學(xué)習(xí)策略是教育改革的必然方向，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。結(jié)合我國素質(zhì)教育的客觀要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握學(xué)科規(guī)律，在遵循小學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，制定個性化的教學(xué)方案，合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價值。

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