打造以生為本的小學語文高效課堂

彭燕春

摘要：在教學的活動中，高效課堂的建立已經受到越來越多的重視。在小學語文教學中，教師不應該堅持傳統的教學模式，為學生樹立太多條框規則，禁錮學生的個性。要不斷地激發學生對語文學習的興趣，將小學語文教學與日常生活結合起來，根據對生活的觀察進行學習，培養學生養成閱讀的好習慣，課后注重語文知識的積累，將閱讀與寫作結合起來，同時也要注意避免一些過分強調個性的學生在走向偏激，及時進行疏導。

關鍵詞：以學生為主體；小學；語文；高效課堂

在小學的語文教學中，如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂，是教師們要思考的問題。

1當前小學語文教學所存在的不足

1.1對教學的理解不到位

沒有把高效課堂教學的概念理解到位，因為對閱讀沒有統一的去定義，作為研究者來說可以從不同角度去定義閱讀這個概念。比如在“漫談小學語文教學”中提有三種相對有代表性的關于閱讀的定義，他定義說，閱讀是以理解為核心的認知的活動。在他的定義中可以了解到，閱讀是閱讀者用視覺去感知書面上的語言方式而領會與把握書本文章的表達形式與內容實質的思維過程。閱讀也是對認識世界、處理信息、發展思維、獲得審美的體驗來說是非常重要的途徑。

1.2對語文學習方法的理解不到位

在小學語文的教學的過程中，有部分的教師注重的是如何引導學讀書，而學生的讀書形式多種多樣。比如說：“自由讀的形式”、“小組讀的形式”、“男女生對讀的形式”、“分角色讀的形式”、等等。在表面看，以上的學生的閱讀形式都是符合學校課程的標準的，雖然那些閱讀形式都有著其特點，但是，那些閱讀形式中是沒有適用一切的閱讀的。

2以學生為主體的教學要點

2.1引發共鳴，情感感悟中個性學習

要讓小學生在語文教學中寫出更好的學習，就必須引導學生從不同的角度對周圍事物進行觀察。現代大多數學校教學都配有多媒體設備，教師可以很好地利用教學設備給學生創建情境，使學生們把真情實感躍然紙上。如讓學生學習《釣魚的啟示》時，要讓學生理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。指導學生有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。重點為學生建立起良好的學習情境，讓學生感受到仿佛在文章描述的環境中，以個性化的學習方式，充分體現出學生的主體。

2.2重視學生的情感體驗

小學生對周邊環境普遍具有好奇心，教師應該保留學生這種好奇心，用不一樣的視角觀察事物，重視學生的情感體驗，而不是打擊學生天馬行空的想象。這就要求教師在設置課堂教學目標時放寬要求，解放學生的大腦，重視自己的主觀感受，引導學生表達自己的個性化想法。個性化的寫作最為基礎的定位就是生活，為此，指導學生用敏感的眼光、細膩的觸覺去體驗生活、關注生活、感悟生活就很重要，要求教師能指導學生寫出自己的內心世界。如在學習朱自清的《背影》時，作者對月臺分別那一段的描寫就值得引導學生重點學習，感悟作者已經創作的方法和文字深處的父子情。教師還可以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。

2.3激勵學生，鼓勵創新思維的發散

教師對于學生的表揚和激勵，對培養學生自信心十分重要，在傳統語文教學中，為了在考試中獲得更多分數，教師提高要求，用苛刻的眼光審視學生作品，讓學生天真活潑的課堂在統一的評判標準下失去獲利，學生對語文知識的學習也失去自信，開始變得盲從。激勵對喚醒學生的自我意識，鼓舞學生養成獨立個性十分重要，學生在一次次感受成功的過程中，能夠形成求知、開拓、創新的氣質，利于學生個性意識的培養。教師在平常的語文知識教學中，可以舉辦簡單的頒獎會等，讓學生在課文評選“最有個性課文”、“最有特色作家”等，讓學生在大膽語文中體驗成功的喜悅，不斷發散自己的思維，從不一樣角度看世界。

2.4及時疏導，避免由個性走向偏激

小學生受年齡、閱歷、身心發展等特點制約，尚未形成自己的三觀，往往存在一些個性問題，如自卑孤僻，抗打擊能力差等，為了培養學生的自信，更加主勤去學習，而不是為了追求個性而個性，教師應當對學生有更多關注，在學生有偏激思想傾向時及時進行疏導與化解，引導學生個性的完善。語文教學中最重要的是學生的情感體驗，新現代教育體系中，學生時受教育的主體，只有感受到自己的被需要和被關注，學生才能有足夠興趣去學習語文知識。

2.5在小學語文教學中應用信息技術

信息技術在小學的語文教學中應用可以讓學生對學習的興趣得到提高，而信息技術有著儲存大量信息資料的特點，可以在小學的語文的閱讀的課程中提供非常豐富的閱讀的資料，讓學生的視野更加的開闊，也讓學生的學習興趣提高。信息技術的應用會把教學的內容更加的生動形象的展現到學生的課堂里，信息技術的融入也體現出其的個性化的閱讀方式，而這種方式會符合現階段的學生的認知特征和情感的。與單一的書本式的傳統的課程教學相比，信息技術的應用下的小學語文教學有著無法替代的教學優點，比如，信息技術有著視覺上的色彩傳達、動畫的傳播、豐富而合理的圖像表達；信息技術也可以通過運用聲以及文字的形式與語文相結合，給學生更好的教學體驗，也讓學生對語文的教學興趣大大提高，進而讓學生對語文的閱讀習慣得到良好的培養，增強語文的能力。

3構建高效課堂的整合策略

3.1激發學生情感，開闊視野

在傳統的語文的閱讀的課堂中，教師擔任著重要的角色，也是課堂的教學的核心，而學生只是被動的接受教學知識。而在信息技術的課堂中，教師在更多的時候要引領學生和輔助學生，讓學生的主觀能動性與其主體地位得到很好的發揮與體現。在信息網絡與信息技術快速發展的時代中，視野其開闊的程度也在一定的程度上影響了教育的發展與方向。在小學的語文的具體的教學過程中，教師可以布置更多的自行查閱的資料任務與社會調查給學生，把課堂上的知識點與課外的實踐活動相結合起來，增加對知識點的實用性，也讓學生更好的去實踐自己的能力。比如，教師在教五年級的《珍珠鳥》的課堂時，教師可以把相關的教學的網頁與教學PPT等教學資料相結合，呈現出更加的完善的語文素材給學生，而學生也在這個信息技術應用到教語文教學的課堂中更能激發到潛能和對語文情感。

3.2對課堂教學形式與內容進行創新

3.2.1創設情境

信息技術在小學語文的教學的課程中，教師要充分的考慮低年級的生活方式與學習方式的結合，讓語文的教學更加的有趣。教師可以通過信息技術創造情境讓學生更好的學習，遵循學生的不同的心理特征與認知的規律。另外一方面，教師可以根據自身的教學的經驗與本班的學生不同的特點來制定相應的情境。這樣的教學，可以讓學生更加深入的理解教學的內容，讓學生的學習興趣得到培養。

3.2.2自主探究

在小學的語文的教學中，要加強學生的自主探究的能力。而信息技術的融入會讓學生的自主探究能力加強。與傳統的教學模式相比，信息技術應用下的教學會讓語文課堂更加的形象與生動，更能激發學生對語文的自主探究的能力。也讓課堂更加的豐富，比如信息技術可以通過課堂的大屏幕把生動的視頻、有趣的圖片以及音頻傳播給學生，學生可以通過文字與圖片相結合教學模式而發揮其主觀能動性與自主探究能力。

（作者單位：四川省鄉城縣熱打鄉中心校）