國際高中英語分層教學的實踐及效果分析

湖南省長沙市長沙中加學校 周 琳

國際高中英語分層教學的實踐及效果分析

湖南省長沙市長沙中加學校 周 琳

英語學習是高中生學習的重要部分，尤其是以培養學生出國為導向的國際化高中，創造高效英語課堂對于高中生英語學習很有必要。根據《普通高級中學英語課程標準》的要求：教學既要面向全體學生，也要突出學生主體，尊重個體差異，需要對不同層次的學生提出不同的標準并給予具體的指導。但傳統班級授課制中采用一種教法、一種作業和一種評價的做法不能照顧到各個層次的學生。因此，英語課堂需要因材施教、實施分層教學。根據布盧姆的“掌握學習”理論，教師只要根據不同層次的學生確定不同的教學目標，在群體教學中因材施教，并及時給每個學生提供科學的反饋和矯正性的幫助，就能取得好的教學效果。本文筆者基于這些觀點，并通過在本校兩年的英語分層教學實踐，分析并總結了分層教學的實踐和效果，旨在從英語分層合作教學中發現其可行性以及相關問題，為創造高效英語課堂提供一定的教學指導。

掌握學習英語分層；英語課堂

1.引言

智力因素與非智力因素造成了學生在學習中各方面能力的差異，這種差異在英語學科上體現明顯（李蕾，王蘭蘭 2012），而且傳統班級授課制中采用“一刀切”的做法不能照顧到各個層次的學生。根據《普通高級中學英語課程標準》的要求：教學既要面向全體學生，也要突出學生主體，尊重個體差異，需要對不同層次的學生提出不同的標準并給予具體的指導。因此，根據布盧姆的“掌握學習”理論，在本校實行英語分層教學（見下圖），旨在打造面向全體、尊重個體的高效英語課堂。

美國著名的教育家心理學家布盧姆的“掌握學習”理論強調學生有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失（曹秀娟，唐林煒 2011）。目前，高中學生英語基礎參差不齊，最終導致兩極分化。所以，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，例如：北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響；福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量；溫州教師教育學院附屬中學對高一新生進行英語分層等。實驗結果顯示：分層有利于中高層次學生提高積極性和增強自信心，但對于成績處于低層次的學生沒有產生積極的影響。雖然分層教學的研究并不是一個嶄新的課題，已有很多專家對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，但是對于寄宿制私立國際高中英語分層實踐和效果的研究并不多，因此，筆者在兩年的英語分層教學實施中，通過摸索英語分層課堂教學模式以及分析學生經過兩年英語分層學習的效果，從中得到教學的啟發并希望能對國際高中英語分層課堂的打造提供一定的教學指導。

2.定位目標，科學分層

分層教學是基于教學必須遵循因材施教的原則，使得學生能夠掌握教學內容的教學。我校英語分層教學是按照學生教學目標以及學生實際情況，以年級為單位將學生分為不同的層次。

（1）分層從學生的分層考試成績、期末總評成績、雅思托福成績等幾方面綜合分析學生的個體差異，以高二年級為例，把學生分為A、B、C三個層次：A層：分層考試排名（29～35人），或者雅思成績達到5.5分，或者托福60分以上；B層：分層考試排名（29～35人），或者雅思成績達到5.0分，或者托福50分以上；C層：分層考試排名（29～35人）。此外，在尊重學生自愿原則的基礎上，由教師宏觀調整。

（2）根據每層級教學主要對象及教學目標，針對不同層次的學生需要設置各個層次的學生要達到的學習目標。A層教學目標：期中期末考試合格率為100%，優秀率60%，會考通過率100%；B層教學目標：期中期末考試合格率為100%，優秀率30%，會考通過率100%，30%達到雅思5.5或者托福75分，每班5個學生升入A級，每班降級人數不超過5個；C層教學目標：期中期末考試合格率為95%，優秀率10%，會考通過率100%，每班10個學生升入B級，每班降級人數不超過5個。

3.根據目標，分層授課

在英語分層教學中，課堂上采取的基本模式為展示目標→課文教學→即學即練→總結鞏固，這種模式既體現掌握了學習理論教育觀，也突出了學生主體的教學觀。

（1）展示目標：我校學生培養目標主要是通過雅思、托福出口國外，但同時也面臨著國內學考的壓力。另外，同一層次的班級也存在著學生不同的培養需求，面對這一情況，課堂教學需要實行彈性分層目標。以高二B層班級為例，學生英語學習基礎同屬于B層，但是有學生需要考托福，有學生考雅思。在學考復習課中，教學目標展示如下：

Object I: Master and be able to apply to some vocabulary and expressions

Object II: IELTS: Master some IELTS words and expressions

TOFEL: Master some TOFEL words and expressions

（2）課堂教學：針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的教學方法，并用不同的提問方式，做到分類指導。首先教師根據ABC三個層次的學生，以牛津高中英語模塊——定語從句為例，設置了不同的學習目標：A層：熟悉掌握定語從句的基本用法，能在交際中正確使用定語從句，并能靈活地表達自己的觀點；B層：較好地掌握定語從句的基本用法，并能較好地在交際中正確使用定語從句，能夠簡單表達自己觀點；C層：了解定語從句的概念，區別并能較好的使用關系代詞以及關系副詞。然后采取不同的教學方式，細化提問，例如：在《牛津高中英語模塊三》Unit 3 Fog的閱讀課的提問中，A層次的學生：What is the story about? B、C層次的學生：①What will Polly do in the foggy day? ②Who is the blind man? ③Why did the blind man help Polly?提問后再讓學生進行閱讀，閱讀后及時反饋。

（3）即學即練：課堂教學中需要分層設計練習，分層布置作業，引導學生全員參與。教師要在每次練習后，多途徑反饋，及時補救的教學方法，做到讓學生即學即練（曹秀娟，唐林煒 2011），根據這項理論設計彈性作業，A層學生主要是“低起點，細分析，多練習”，B層主要是“啟發引導”和“自學輔導”相結合，C層則采取“自學為主，點撥拔高”的方式。這樣使得學生學的更加靈活，滿足學生的成功欲望，增強學生的自主意識，提高了課堂效率。

（4）總結鞏固：英語新課標指出：“學生的發展是英語課程的出發點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價中都應當突出以學生為主體的思想。”在總結中，鼓勵學生自我反思，主動提出疑問，使得本堂課知識得到內化。

4.實驗效果

經過兩年的英語分層教學，筆者通過對照第一年的學生培養目標，就現階段高二年級的英語成績數據進行分析，英語分層實驗結果表明學生的總體成績呈上升趨勢，達到了每學期分層考試中所規定的培養目標。所以在國際高中實施英語分層教學是可行的。

成績指標達成率A層 B層 C層1 . 學年成績 1 0 0 % 1 0 0 % 1 0 0 % 2 . 層級上升 1 0 0 % 9 0 %

5.反思

英語分層的教學理念是教會全體學生學習，體現“因材施教，以人為本”的原則，對于以培養學生出國為導向的國際化高中而言，高中英語課程應該有選擇性，在2年的英語分層教學中，筆者得到的啟發主要有以下幾點：

（1）關注學生情感：在對學生進行分層的同時，需要充分關注各層學生的心理反應，尤其C層的學生更容易感受到自尊心受到傷害，所以教師在教學中對于C層的學生應幫助他們樹立自信心，消除他們的自卑感。

（2）建設分層題庫：目前對學生分層的主要依據是分層測試，但測試需要保證信度和效度。在分層評價中，教師一定要根據學生的知識基礎和心理素質來分層。另外，學生經過學習，英語水平會相應提高，所以要求題庫根據原有層次相應提高，因此題庫建設時，要做到有層次、有梯度。

（3）保障教學條件：小班化是分層教學的基礎條件，小班化教學通常人數不能多于28人，但國內傳統授課班級人數遠遠超過此項基礎條件。另外，分層教學對教師教學能力提出了更高的要求，根據掌握學習的實質，需要教師群體教學并輔之每個學生頻繁的反饋和矯正性的幫助，因此需要給教師提供相應的指導和培訓。

（4）設置教學內容：英語分層實驗結果表明學生在分層的學習中，成績指標呈現上升模式，但是在課堂中要結合學考、托福和雅思內容，所以，即使是在分層班級，班級內部也要注意復式分層，在全面提高學生英語綜合能力的同時，需要輔助針對性強的練習，給不同需求的學生進行練習以及講解。

總之，英語分層教學既面向了全體學生又做到了因材施教，能最大程度的激發各個層次的學生的學習熱情，使學生積極主動的參與到英語課堂中來，可以讓學生學有所得，學有所獲。

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