加強館校合作與互動，提升青少年綜合素質

郝軼超

摘要：伴隨博物館事業的發展和公眾日益增長的精神文化需求，博物館的社會責任和功能定位正在發生變化，教育逐漸成為博物館功能的核心，是征集、保護、研究、展示等業務工作的共同目的。博物館在發揮其教育功能時，青少年是重要群體之一。近年來，教育部門正逐步把博物館納入國民教育體系并推動與義務教育的有機結合。博物館需要結合自身資源和宣教特點開發青少年教育項目，加強與學校合作，使其逐步向課程化發展。圍繞博物館資源課程化問題，試論課程開發需要遵循的原則、考慮的重點以及方式方法等。

關鍵詞：博物館教育 青少年課程 館校合作

一、博物館青少年教育迎來良好發展時機

從行業內部政策導向來看。2015年3月開始施行的《博物館條例》對博物館三大功能做了序次調整，從過去的“研究、教育和欣賞”調整為“教育、研究和欣賞”，教育被提至首位。《條例》中還明確規定將博物館納入國民教育體系，鼓勵學校結合課程設置和教學計劃，組織學生到博物館進行學習實踐活動，館方應對校方開展教學工作提供支持和幫助。

從行業外部社會環境來看。相關部門對于博物館提升青少年綜合素質的作用愈發重視，積極與官方開展各種形式的合作，促進博物館資源開發與利用。以北京地區為例，市教委自2008年起實施了“中小學生社會大課堂”項目，博物館成為青少年重要的校外教育基地；2013年起，市教委聯合市文物局啟動了“博物館之春”活動，152家博物館與學校對接，鼓勵中小學生走進博物館參加體驗式學習；2014年，根據《北京市中小學生培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》，各學科平均應有不低于10%的課時在校外進行，也就是說中小學生每周至少有半天時間是在博物館（紀念館）中學習。

從博物館自身發展來說。目前幾乎所有博物館都開展了教育活動，而青少年群體也是宣教工作的重點對象。如今的青少年正處在一個教育資源極其豐富、信息科技高度發達的時代。他們學習知識、掌握技能、獲取資訊、參與實踐的渠道多種多樣，這給博物館教育帶來巨大挑戰。隨著博物館需求不斷增長，公眾已不滿足于一般性參觀或偶爾參加幾場活動，他們希望博物館成為汲取知識的殿堂、愉悅身心的場所、終身學習的伙伴。

博物館社教工作必須不斷創新，促進館藏資源的挖掘、整合與利用，積極開發青少年課程并逐步構建完整的教育體系，真正使博物館成為提升青少年綜合素質的社會大課堂。

二、開發博物館青少年課程需要重視的問題和方法

盡管博物館界在教育方面進行了初步的理論研究，也形成一定數量的成果轉化，但大多數博物館對于青少年課程的認識比較淺顯，探索與實踐處于起步階段，課程開發的水平參差不齊。很多場館由于缺乏必要研究、梳理與整合，青少年教育僅僅停留在講解、文化講座、手工坊等以單次體驗為主的活動層面，這種常見的教育模式在類型上缺少創新性突破性，主題上缺乏連續性系統性，內容上缺少深入性針對性，遠未達到真正意義上“課程”的概念。筆者認為，博物館青少年課程是以弘揚中華優秀文化為目標，依托館藏資源優勢開發實施的，具備一定廣度和深度，并且能與學校教學有效銜接互補的綜合素質教育項目。那么，開發博物館青少年課程要從哪些方面考慮？需要注意什么問題呢？

（一）深入挖掘館藏資源，加強“物”的研究是課程開發的前提

博物館發展趨勢表明，如今的博物館由傳統的以“物”為重向“人”“物”并重轉變。這個“物”從某種意義上來說就是“實物”，即博物館藏品，它是一切業務活動的物質基礎，也是與其他教育機構相比最大的優勢。如果脫離了“物”，博物館教育就失去了自身特色。正所謂：工欲善其事，必先利其器。開發博物館課程重要的前提條件正是圍繞藏品及其內涵進行的深入研究。

但長期以來，博物館教育人員不善于對藏品信息的挖掘研究，導致很多教育活動例如傳統技藝類，往往以單次體驗或簡單的手工制作為主，缺少知識的階梯性和系統性。盡管博物館教育強調“寓教于樂”，但不能只考慮表面的“樂”，卻忽視對深層文化的理解與傳承。

這里有成功的案例可以借鑒。以中國國家博物館為例，該館目前已開發出包括美術、音樂、戲劇、科學4大門類的90余種特色課程，初步形成了青少年素質教育的完整體系。這些課程可根據受眾特點細分主題和內容，強調知識性、探究性、趣味性、靈活性。國博能開發出成熟的“歷史與藝術的體驗”公共教育課程體系，正是依托強大的業務研究和充分的實踐積累。作為博物館教育人員，必須不斷加強理論研究水平和實踐探究能力，積極挖掘藏品的歷史、藝術、自然、科技等方面的價值，策劃多角度、分層次、系統化的青少年課程，把簡單粗暴式教育變為精細多樣化教育，將淺層一般性教育變成深入針對性教育。由于研究能力和部門職責劃分等因素，課程開發僅依靠社教部門人員是不夠的，包括文保、研究、展陳在內的部室也要提高對博物館教育的認識，為課程開發積極提供技術支持，協助教育人員把豐富的藏品信息及研究成果滲透到課程研發中。

（二）區別于學校教育，突出博物館特點是課程開發的原則

一直以來，學校作為實施國民基礎教育的主要陣地，承擔著培養知識型人才的使命。在教會青少年如何做題、考試的同時，卻忽略了個人興趣與綜合能力的培養。即只教知識不教做人，重分數不重能力。盡管我國基礎教育不斷改革，但以升學考試為目標，偏重書本知識傳授的文化課教育依然是學校教學的主要特點。教師是一種居高臨下的狀態，學生扮演的是被動受教者角色。受迫于學時計劃和升學率壓力，教學風格采取單向灌輸式，教學內容僅僅完成規定動作而無暇拓展延伸，培養出的學生往往是高分數低能力，智商高情商低。

博物館教育特點是實現教育與學習的雙向互動，博物館與觀眾是一種平等互動的關系。教育員為觀眾的自我學習服務，是文化的分享者、傳遞者，這點對于青少年群體更為重要。青少年走進博物館的動力來源于自我興趣，目的來源于自我激勵，學習的深度和廣度要靠自我探索。因此，博物館課程開發一定要以區別學校教育，提升青少年綜合素質為目標，突出課程的趣味性、開放性、綜合性、互動性。

首先，課程主題的選取要盡量豐富，博物館涵蓋了歷史、自然、科技、藝術等多學科內容，青少年參與博物館課程學習，既要鞏固他們的校內學習，也要滿足他們的興趣需求，更要拓展他們想知道的領域。

其次，內容設計上要依托豐富的藏品資源，突出博物館教育的實物性直觀性。正如柏林國家博物館總館長M.艾森豪爾所說：在博物館里，一個孩子可以觀察、探索一個近在眼前的實物展品，而這些知識通常只能以理論的形式出現在學校的課本里。從這一角度說，走進博物館是補充知識的最佳途徑。再者課程的實現形式要遵循重參與、重過程、重體驗的理念。博物館課程目的不在于“教”，在于幫助大家“學”，不應過分看重他們的知識儲備和他們知道什么、應該知道什么，而要關注他們不知道和想知道的，變“要我學”為“我要學”，培養他們主動探究意識和自我學習能力。內蒙古博物院舉辦的“歡樂大課堂”項目就值得借鑒。該活動以“告訴我忘記、讓我看我記住、我參與我明白”的宗旨，集知識性、趣味性、參與性于一體，以參觀展廳、知識問答、互動體驗為主要內容，采用動態化演示、藝術化表演、廣泛性參與等手段，將豐富的歷史文化知識融進妙趣橫生的互動環節，從而對青少年進行潛移默化的教育。既充分調動了青少年博物館學習的積極性和創造性，也增進了教育人員與青少年的互動關系，讓他們在歡樂輕松的氛圍中獲取知識。

（三）強調“分眾式”“個性化”是課程開發的關鍵

隨著“以人為本”理念深入人心，博物館在發揮教育功能時要突出人文關懷，根據公眾年齡、身份、心理、生理、文化程度等方面的差異，有所側重的開發滿足人們個性化需求的教育課程。博物館青少年群體從學段上劃分，包括小學生、初中生、高中生等，而同一學段學生由于成長環境不同，在生理、心理及社會認知等方面也存在差異。博物館必須站在青少年的角度去了解他們的認知規律和身心特點，以“分眾式”和“個性化”理念去遴選場館資源，合理設計課程內容和實施手段。

以小學階段為例，我們大致將他們分為低年級（1～2年級）和中高年級（3～6年級）兩個群體。他們的區別體現在認知程度、學習自主性和知識結構等方面。對于低年級，課程目標應注重培養他們在玩中學的興趣、持久的注意力和博物館意識，充分發揮博物館知識的趣味性豐富性。對于課程所涉及的實物要選取他們看得見、摸得著且在顏色、紋飾、形狀上吸引他們的藏品。學習的步驟應包括引導式觀察、故事性引入、趣味性問答等環節。如果與校本課程進行關聯，可以多結合德育、美育課程。對于中高年級，課程目標在于讓他們體驗知識的邏輯性和嚴密性。在挑選輔助教學的實物時，不僅要考慮那些在顏色、紋飾和形狀上有特點的藏品，更要從提高學生歸納總結能力的角度出發，選取存在某種關聯性的一組或多件藏品，以鼓勵學生對知識點的主動思考、發現規律、總結歸納。而課程的實施手段可考慮分小組項目制或課題研究的方式，提高學生積極性和參與性，培養團隊協作意識。以上是根據年齡對小學階段進行劃分和課程設計，而不同門類的課程在學習目標和內容上存在差異，在研發時還要具體問題具體分析。

除針對受眾特點，對課程進行分眾式、個性化設計外，博物館還應從本館特色出發，充分考慮包括鎮館之寶是什么、特色展覽有哪些、場地或人力資源相較于其他館的優勢在哪，不斷創新課程的內容和形式，拓寬研發思路，使課程具有品牌效應。如北京大葆臺西漢墓博物館立足于遺址環境特色，推出“考古小奇兵”項目，通過在場內設置模擬考古探方，讓青少年了解文物發掘的過程，體驗考古樂趣。

（四）推進館校合作，是課程開發的有效途徑

博物館教育與學校教學存在著相互補充、延伸的關系，很多博物館與所在地區的學校確立了資源共建關系，形成了館校合作開發青少年課程的成功案例。如中國國家博物館與史家小學共同研發了《漫步國博史家課程》，首都博物館聯合三里河三小開發了《博物館尋美之旅》課程，豐臺七中與北京汽車博物館共同開設《汽車與生活》校本課程。館校合作已成為博物館青少年課程開發的有效途徑。雙方應怎樣合作？主要形式有哪些？

通過初步的研究分析，目前館校合作開發課程主要有三種方式。其中由博物館和學校共同成立項目組是比較成熟有效的。即：博物館了解學校教學內容，學校明確博物資源優勢，在此基礎上進行課程的聯合開發。館校雙方共同成立課程開發小組，吸納包括雙方領導、學校教研組長、教師、博物館教育人員在內的骨干力量加入，就課程開發的可能性、發展方向、資源條件等問題進行深入研討。

具體來說，學校首先要把教育改革的最新狀況和學生素質教育的內容介紹給博物館，而博物館則要把自身的辦館理念、主題特色和館藏優勢資源等信息提供給校方，以達到統一資源認識、明確課程方向的目的。其次，校方要把教學需求、班級特點、教師和學生對博物館資源的認識理解等信息告知館方，館方應從教師處了解教科書內容和學校課程設置，全面把握學校教學進度，努力尋找藏品或展覽與校本課程的結合點，促進館藏資源與校本課程的有效銜接。再次，館校雙方應該積極探討課程的利用方式，如既可存在于學校已有的歷史課、自然課、美術課等課程體系中，也可在學生的課外興趣小組或社會實踐課中發揮作用，或開設專門的博物館藝術沙龍、歷史文化鑒賞課等。在初步達成合作意向后，館校雙方可以通過簽訂諸如《博物館青少年課程聯合開發意向書》的形式，正式確立項目合作關系并按協議進行課程的設計與研發。

館校合作開發青少年課程還可有另外兩種方式。一是由博物館占主導開發。由館方設計課程的基本架構和內容，學校根據教學計劃選擇課程并擔任具體執行者。二是由教育主管部門或學校占主導，博物館配合完成。教師根據教學計劃和場館資源自主設計博物館學習課程后向館方提出具體需求，由官方提供包括教育人員、藏品實物（或復制品）、研究成果等給予支持。如2012年市教委基礎教育處、市教育科學研究院牽頭，多所學校和場館參與的《博物館學生教育計劃書》中的很多課程就屬于此種方式。

當然，無論哪一種方式在課程開發的具體環節上都需要雙方不斷溝通磨合，增強合作的主動性和責任感，促進課程內容與學校教學完美契合。館校雙方可定期舉辦雙師學習班、研討會或文化沙龍等，既豐富博物館人員教育學的專業知識和實踐能力，也可提高學校教師對場館資源的熟悉程度和有效利用。

需要強調的是，博物館青少年課程開發是一個長期而系統的工程，無論是教育或文物主管部門，還是博物館與學校，都應制定課程開發和實施的長期規劃。要明確各學段所要達到的學習目標和任務，細化課程的學科分類和內容設計，充分考慮課程開展的周期性和持續性；要重視建立課程效果評價體系或信息反饋機制。在某項課程開發后經過一段時間的沉淀和實操，原先設計的主題內容、實施手段、人員配備、經費保障、預期效果等方面可能出現一些問題（前期開發時往往很難預見），這需要做好觀眾調查和學習效果測評，組織博物館人員和學校教師舉辦研習會，對課程教學效果進行評估，對課程設計的優缺點進行總結反思，對未來發展趨勢進行預判和分析。一方面，找出問題的原因，完善現有的課程內容；另一方面，可以不斷拓展和促進新課程的設計研發。此外，為便于課程的推廣傳播，圍繞課程內容適當進行圖書、音像、網絡課件等產品的研發，提升博物館青少年課程的覆蓋面，滿足不同地域、不同特點的青少年博物館需求，從而充分享用博物館的學習資源，感受博物館的文化魅力。以上這些問題都應該在課程開發時進行考慮。

三、結語

2015年6月，國家文物局和教育部聯合下發《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能》的指導意見，為構建青少年利用博物館學習的長效機制，促進博物館資源課程化發展指明了方向。博物館人必須深入挖掘館藏資源與學校教學的結合點，積極與教育主管部門、學校、社會機構等各方力量合作開發青少年課程。隨著教育資源的整合利用，博物館教育功能將得到充分發揮，服務邊界將得到更大拓展，真正實現博物館從“數量增長”走向“質量提升”、由“館舍天地”步入“大千世界”，這正是博物館可持續發展的必然要求。

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