探究高中數學教學中合作學習策略

韓云

【摘 要】當下教育體制的改革促使著我國高中進行著相關教育舉措的不斷改動，然而隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學方式已經越來越難滿足學生的需求，也不再適用于新課標下對高中數學基礎教學的要求。合作學習作為一種以學生之間的互助合作為基礎的新型的學習模式，在當下的課程改革新形勢下得到了廣泛的應用。現就筆者觀點，淺談對高中數學中合作學習策略的看法。

【關鍵詞】高中數學；合作學習；學習策略

引言

在我國新課程改革這一舉措的不斷推動下，各高中在對學生的培養目的上也正不斷發生著轉變。在強調素質教育的現今，為了實現學生發展的全面性這一目標，高中數學的教學應當在教學模式上應當趨向多樣化而并非拘泥于形式化。豐富教學模式與教學手法，不僅能為學生提供多樣化的學習策略，而且能有效激發學生在數學學習中的積極性，提高學生的學習動力。在其中，合作學習就是一種有效的新型學習策略。

一、高中數學合作學習策略的實用價值

長期以來，教師在數學教學中都占據了絕對的主導地位。學生在數學的學習中往往只能被動的接收知識的灌輸，缺乏個性培養且普情況遍存在著自主學習能力喪失的現象。這類機械式的學習，對學生的身心發展以及學習積極性都十分不利，長期處于這種填鴨式的教學環境下對學生造成的壓力往往過大。而合作學習此類新型學習策略，對傳統的數學教學中的疏漏能夠進行有效的填補。

合作學習策略，顧名思義就是在學生群體中以小組的形式劃分，讓學生相互合作、自主學習。這一學習策略的優點在于能夠有效的減小學生之間的差距。由于學生之間在其學習基礎、學習能力等基礎方面上存在著差異，因此每個學生在對問題的解決能力上各不相同。合作學習策略能夠使得學生之間展開自主的合作學習，在合作中學生之間的差異性得到了有效的中和，且對學生的合作精神培養也存在積極意義。

二、合作學習的策略分析

（一）各自獨立，后續合作

合作學習需要以學生的獨立思考為前提進行，如果沒有獨立思考的基礎，合作學習就無從進行。因此，教師在布置數學問題之后，應當先要求學生進行各自獨立的思考環節。學生進行獨立思考時，往往能夠加深對問題的理解程度，同時形成自我認知，從而產生溝通交流的欲望。如果不獨立思考就直接進行合作討論環節，就很容易導致合作思考停留于問題的表面，無法進行深度的理解；且對調動學生積極性方面存在著消極影響，很容易有學生產生不勞而獲的僥幸心理。因此，獨立思考時合作學習的基礎所在，只有進行足夠的獨立思考，后續的合作學習開展才能達到預期效果。

（二）注意學習反饋，及時進行調整

無論是傳統意義上的以教師為主題的教學模式，還是本文中提到的合作學習，都是一個動態的學習過程。學生學習的結果與教師預期的目標應當形成正向反饋，不斷促使學習向積極方向發展。因此教師在合作學習的展開過程中，應注重學生學習過程中出現的反饋，對學生的學習結果進行收集與整理。在收到學生的反饋后，教師應及時對學生學習的結果進行分析。

由于合作學習這一教學模式相比于傳統學習模式，其自由度相對較大，學生的主導位置導致了學習結果受教師的影響相對較小，因此教師應對學生的反饋情況及時作出反映，確認學生在合作學習中是否存在問題。如果學生在合作學習的方向或解題策略上出現錯誤，教師應對其及時指正，做出正確的指導。這樣，才能夠使學生在合作學習中的效率得到提升。

（三）避免課堂內容的形式化

開展學生的合作教學，需要在課堂內容中留出足夠的合作空間，學生合作學習的開展也需要相關的合作內容。這就需要教師在授課的過程中，注意避免課堂內容過于形式化。合作學習的開展，其目的在于調動學生自主學習的積極性，主動的參與到課程內容的深度理解與挖掘中。如果教師在課堂內容上過于形式化，沒有為學生留出自主學習的空間，就會使合作學習流于形式，無法達到預期目的。

（四）科學進行評價，鼓勵學生合作

在教學過程中，教師往往會習慣對積極配合、主動回應、成績優秀的學生進行肯定與贊揚，并對積極性較高的學生投入更多的關注。然而學習態度并不積極或相對來說較為落后的學生往往得不到教師的肯定或鼓勵。這樣的評價方式，往往打擊了部分學生的學習積極性。在合作學習的過程中，對學生進行評價時應將評價的單位定位與合作小組而并非學生個人，在小組合作出現成績的同時應對其所有成員進行肯定和鼓勵。在這樣的科學評價下，學生對于團隊合作的意識能夠得到增強，更加重視集體榮譽感，學生也會更愿意積極的參加到合作中。

結語

合作學習作為當下教育體制的改革中符合新理念、新要求的學習策略，對提升學生學習興趣、提高學生在學習過程中的自主地位以及增強學生學習高中數學的積極性都存在著很大的促進作用。現階段，我國高中數學教學中在合作學習這一策略的應用上還存在著些許不足之處。加強這一策略在高中數學教學中的直接運用，更好的發揮出這一新策略在實際教學中的積極意義，還需要一線教職工作者的積極研究。

【參考文獻】

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