將“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行到底

李寶銀

1.“靜傾聽(tīng)”打造互動(dòng)課堂

本學(xué)期，我在培養(yǎng)學(xué)生“靜傾聽(tīng)”方面做了很大努力，精心打造溫馨、安靜、安全的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣初步養(yǎng)成，在課上，不僅小組交流時(shí)做到了認(rèn)真傾聽(tīng)，而且在全班匯報(bào)時(shí)，組與組之間、師生之間、生生之間的傾聽(tīng)習(xí)慣更是讓人欣賞。學(xué)生能做到安靜傾聽(tīng)，并及時(shí)對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正或質(zhì)疑。遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)求教，尋求同學(xué)的幫助，而其他同學(xué)也能給予充分的尊重和包容，盡其所能地予以解答。

2.“大問(wèn)題”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在共同體的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)情意發(fā)展。在教學(xué)中，我采取“大問(wèn)題引導(dǎo)”的方法，利用話(huà)題進(jìn)行調(diào)控，確定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

大問(wèn)題是從學(xué)生出發(fā)，解決學(xué)生身上的真問(wèn)題。例如，在教學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《老人與海鷗》一課時(shí)，課前我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，從學(xué)生的閱讀期待出發(fā)，提出了“安放老人遺像的地方發(fā)生了怎樣意想不到的事”“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情”“為什么老人對(duì)海鷗那么好”“為什么海鷗圍著遺像翻飛盤(pán)旋”“當(dāng)我們收起遺像時(shí)，海鷗們?yōu)槭裁聪裾讼壦频摹蓖ㄟ^(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作中解決了較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。接下來(lái)我把“大問(wèn)題”進(jìn)行整合，把“安放老人遺像的地方發(fā)生了怎樣意想不到的事”“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情”作為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生們有了研究興趣，自己讀書(shū)畫(huà)批，在小組里討論交流，在全班進(jìn)行匯報(bào)，使課文學(xué)習(xí)不斷走向深入。

再如，在語(yǔ)文第十冊(cè)第一、二單元的教學(xué)中，我把握住課文的主題，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的大問(wèn)題：“課文《桂林山水》是怎樣將漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)寫(xiě)具體的？”“課文《索溪峪的野》主要寫(xiě)了‘我和老呂一路上的談話(huà)，是圍繞哪幾個(gè)話(huà)題談?wù)摰?？”“想一想‘野在《在炮兵陣地上》是什么意思，圍繞這個(gè)意思，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面內(nèi)容？作者是通過(guò)怎樣的表達(dá)方法寫(xiě)出這些景物特點(diǎn)的？”“《深山風(fēng)雪路》通過(guò)人物描寫(xiě)，你體會(huì)到彭總是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生在“大問(wèn)題”的引導(dǎo)下聚焦本課的核心內(nèi)容，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.“巧分工”實(shí)現(xiàn)有效合作

我將學(xué)生分成4人一小組，標(biāo)好號(hào)碼，選好學(xué)生、靜音員、記錄員，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論時(shí)各抒己見(jiàn)。

在小組交流時(shí)，學(xué)生按照學(xué)號(hào)依次發(fā)言。一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。下一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，首先要說(shuō)“我同意你的發(fā)言”或“我同意你的發(fā)言，但還有別的想法”或“我和你的意見(jiàn)不一樣”等。當(dāng)小組成員都發(fā)言完畢，要把組內(nèi)意見(jiàn)進(jìn)行梳理歸納，使組內(nèi)意見(jiàn)達(dá)成一致。在小組討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生和別人的發(fā)言相同，就要進(jìn)行指導(dǎo)：“認(rèn)真聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，如果你想的和他想的一樣，就不要重復(fù)說(shuō)了，可以說(shuō)‘我同意你的發(fā)言，然后說(shuō)說(shuō)你與別人不同的想法。”教師還要對(duì)組內(nèi)能夠在認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)：“看，他剛才能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，然后在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，其他同學(xué)也要像他這樣?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在小組間進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，我先表?yè)P(yáng)合作得非常好的小組，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)：“剛才小組交流時(shí)，他們每個(gè)人都能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并在其他同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。一會(huì)兒，我們小組間交流時(shí)，也要這樣去做。”

目前，在“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐探索中，在傾聽(tīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上能夠做到認(rèn)真傾聽(tīng)，能夠?qū)e人的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷，但是缺少一些帶有思考價(jià)值的更加深入的補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)批，邊聽(tīng)邊吸納改良，小組里交流時(shí)互相問(wèn)一問(wèn)你聽(tīng)明白了什么，你同意什么內(nèi)容，可以補(bǔ)充寫(xiě)什么內(nèi)容，帶給你哪些新的思考，等等，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么。

在討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組匯報(bào)交流，其他組員能夠認(rèn)真傾聽(tīng)并補(bǔ)充不同的意見(jiàn)。但有的學(xué)生缺少質(zhì)疑的意識(shí)，很少大膽提出自己不懂的問(wèn)題，不會(huì)求助，過(guò)于膽怯。教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，讓他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，給他們創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)氛圍；多關(guān)注、多鼓勵(lì)氛圍好的小組；多了解和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)不和諧的因素并進(jìn)行調(diào)整。

在表達(dá)環(huán)節(jié)，在教師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，學(xué)生們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，但是不太會(huì)說(shuō)。為了讓每一位學(xué)生都會(huì)表達(dá)，教師首先要幫助學(xué)生從整體入手弄清文章脈絡(luò)，然后再抓住文章局部?jī)?nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的、為什么這么寫(xiě)。這樣，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的模式、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，讓學(xué)生從敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)到會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。endprint