做好課堂學習的“觀察員”

鄧艷芳

共同體課堂中的觀察員不再僅僅是拿著記錄本迅速記錄教學環節的“機器”，而是重點針對某一組學習共同體，進行深度觀察，充分捕捉學生們在協同學習過程中的各種信息，以便改進課堂教學。

觀察學生學習的發生過程

1.觀察學習的真過程

學習就是學習者運用已有的知識經驗，通過多種方式學會新知識、掌握新技能的過程。因此，跟書本對話、跟同伴對話、跟生活對話，是最有效的學習方法。在課堂上，學生也在經歷著這樣的學習過程。

在教學《條形統計圖》的時候，我設計的教學環節是：復習統計表—觀察條形統計圖—學生匯報發現結果—動手畫新的條形統計圖。結束后，教師們發現在這節課中學生并沒有表現出濃厚的興趣，任務的挑戰性不強，這就導致學生觸摸不到真正的學習過程。于是，我和組里的教師又設計了不同的方案，課堂效果得到了明顯提升。

在這節課上，每個學生都能夠參與到學習的任務中來。首先，出示前期學生們調研的“班級同學最喜歡的社團統計表”，隨后啟發學生思考：“這些數據除了用統計表的形式呈現出來，還可以用哪些形式呢？”學生們紛紛提到了統計圖，然后教師布置更具挑戰性的任務：“嘗試將這些數據用條形統計圖的方式呈現出來，請你來當小小數據分析師，試著畫一畫吧！”于是，學生開始了自己的研究，知道怎么畫的，就趕緊動手畫起來；還不清楚怎么操作的，就打開書先自學；自學過后還不明白的，就向同伴咨詢……就這樣，真實的學習自然而然地發生了。

2.觀察同伴的真互助

在教學《條形統計圖》一課時，當教師讓學生結合條形統計圖的觀察情況說一說有什么新發現時，觀察員觀察到，小然和小博自始至終沒有什么交流，小然直接將自己的想法告訴小博，而小博似聽非聽，還用手捂著自己的答案，不讓對方看到。可見，他們兩個之間并沒有真正的交流和互助。

怎樣才能讓學生實現真互助呢？第二天，我在班里做了一個調研，主題是“我眼中的同伴”。我特意翻閱了這組同伴的情況，發現他們兩個還是愿意結成共同體的小伙伴的。只不過由于剛剛組合在一起，彼此不熟悉，所以不敢去主動交流。調研后，我和學生探討怎樣才能做到同伴在學習上的真互助。學生梳理出幾種交流方式——“這是我的想法，不知道有沒有道理”“我是這樣想的，你看可以嗎”“你說說，我聽聽”等。在此基礎上，我特別提醒：如果伙伴說得有道理，要及時稱贊；當伙伴的想法不對時，不要急于反駁，站在他的角度想想他為什么會這樣想，直到梳理出正確的思路。”我還常常鼓勵學生，要直言自己的不懂，敢于向同伴發問，直到明白為止。

觀察學生交流的有效傾聽

學習共同體的另一基本的也是非常重要的要素就是“認真傾聽”。聽什么，怎么聽，都是在為同伴互教互學奠定基礎，沒有有效的傾聽，課堂上就不會有深入的交流。“傾聽”既是教學中教師活動的核心，也是學生課堂上最主要的學習途徑。

課上，學生自學后，對于數對的記錄形式非常感興趣，同時也有許多疑惑。例如，小金魚在第1列第1行，用數對表示就是（1，1），學生提出為什么要加括號的問題。四年前，學生們也在課堂上質疑了這一點，那個時候的我還沒有認真思考處理方式，只用一句話就解決了——“這是數學習慣，約定俗成的！”當時覺得這個問題不屬于核心概念范疇，沒有必要詳細解釋。而現在站在共同體的角度再次審視這個問題，感覺就不一樣了。于是，我再次將自己置身于觀察員的角色，聚焦于學生提出的問題：數對的記錄形式為什么要加括號？接著，我留給學生充分的討論時間。小雨說：“數學是嚴謹的學科，所以要加上括號！”他關注的是這樣做對不對。小元說：“這就像我們做填空題一樣，填空題不就是用括號的嗎？”他關注的是做題習慣。小祚說：“我知道了，寫括號就不用寫字了，括號代替了第幾列、第幾行，更簡單了。”他關注的是數學的簡潔性。小然聽到后表示認同：“我同意你的看法，既然是為了簡單，那不寫括號應該更簡單啊！我還有新的發現，請大家看這個格子圖，確定李林位置的時候，不僅標出他的名字，還用一個點表示。帶上括號，標出列與行，就說明了這個點的位置是什么。只說列不說行，不能確定李林的位置；只說行不說列，也不能確定位置，列、行不能分開，缺一不可，所以用括號括起來。”這樣，她把括號的作用解釋出來了。聽了她的講解，學生們紛紛點頭表示同意。

聽著學生們的“唇槍舌戰”，我不禁感嘆：這不就是我們所追求的共同體課堂嗎？通過傾聽，課堂上知識的串聯慢慢形成并得以持續，學生在相互傾聽中建立起了同伴的學習關系，也培養了良好的學習習慣，共同體學習的精彩之處也恰在于此。endprint