探討初中化學生態課堂互動教學策略

賁雪梅

【摘 要】在初中化學的學習中，生態課堂的教學模式就是將課堂看做一個特殊的微觀生態系統，然后將學生和教師看做是這個系統中的生態主題，讓他們不斷的和外界展開信息內容的交換。在進行化學生態課堂互動教學的時候，老師應該對傳統的化學教學模式進行改變，打破那種封閉式、非生態式的教學環境。

【關鍵詞】初中化學；生態課堂；互動教學；探究

傳統教學模式是以應試為目的，所教授的內容，也是引導學生如何在考試中取得高分。這種填鴨式的學習方法，不僅影響了學生的化學學習興趣，同時還使得課堂學習氛圍變得過于沉悶，難以達到素質教育的目的。而生態課堂的教學模式，則是通過構建出單個的學習環境，為學生構筑出駐留時間較長的學習空間，并且在給予學生“生態位”的同時，創設出可供生態主體間交流學習的空間來。通過對學生桌位的改建，將學生從傳統的教學重壓下解放出來，可以讓學生和老師就化學問題展開雙向的交流與互動。

一、創設多樣化的互動情境

在生態課堂的教學中，老師根據化學教材內容，創設出相應的互動情境，鼓勵學生在教學情境中，進行大膽的發言，這樣也可以實現課堂互動教學的有效性。在整個化學內容的教學中，老師也要根據化學學習任務，為學生有目的的創設一些相關的學習情境，引發學生進行積極的情感體驗，幫助其在化學學習課堂上建立更為積極的學習心態。

在互動情境創設的過程中，老師應該結合實際的教學任務，引入一些游戲學習的內容，幫助學生對教學重點展開深入的理解。例如在學習《燃燒及其利用》這個章節的內容，老師不妨讓學生在課堂上進行“誰是縱火犯”的偵探小游戲：倉庫里突發大火，警察毫無頭緒，但是化學家根據警方提供的資料，很快就抓住了真兇。根據教材上的相關概念可知，可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，倉庫里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢？學生進過推論，能夠得出以下這幾個觀點：有人放火、有人不小心將煙頭掉到草料堆中、倉庫里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高。通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這種教學活動既能夠激發學生的學習興趣，同時也提升了生態課堂的互動教學質量。

二、建立良性化的交流氛圍

在交流互動的過程中，常見的一種情況是老師講的筋疲力竭，學生聽得似是而非，看著課堂交流十分的活躍，但是教學效果卻不甚明顯。所以為了改觀這種學習情況，在初中化學生態課堂教學的過程中，老師應該建立起具有良性化的交流氛圍，既要弱化自己在課堂上的權威性，同時也要幫助學生這個個體建立起屬于自身的學習意識。這樣在生態課堂的學習過程中，老師和學生之間所進行的交流才能達到共同促進的目的。

在對氣體的實驗室制法時，也能夠在生態課堂上建立良性化的交流氛圍。首先，老師可以提問：O■、H■和CO■的性質存在哪些差異？并且通過比較實驗室制取各種氣體所選取的儀器裝置，來思考所涉及到的因素有哪些？制取CO■時，主要的材料時稀鹽酸和塊狀石灰石，且整個過程不需加熱，那么制取H■的時候，也可以采用這種方法嗎？如果不是，應該采用何種裝置？并且在交流互動中，也可以讓學生對不同氣體制取的過程進行對比分析。這個過程不妨讓學生分組討論，總結出相關的學習內容后，再根據老師的提問展開交流互動。

三、進行生活化的互動學習

任何一門科目的學習，都離不開生活的輔助，這一點在化學課堂上也不例外。在生態課堂學習的過程中，老師應該引導學生積極的聯系生活內容，展開有效的交流與互動，幫助他們將課本上的內容，應用到實際生活中來；與此同時也要讓學生對生活中所蘊含的化學知識，建立更為專業化的認識，這樣不僅能讓學生感到學有所成，同時也可以在生態課堂上觸發學生的求知欲望。

例如在對“酸堿指示劑”的內容進行了解時，老師不妨在化學實驗室里，帶領學生利用生活中常見的紅蘿卜皮進行自制酸堿指示劑的工作。首先用95%濃度的酒精對胡蘿卜皮進行浸泡處理，然后進行過濾。這時根據實驗的需求，讓學生制作若干個pH1～14的標準溶液。每個標準溶液可以取15毫升，留著樣品進行對比觀察。在測定某溶液的酸堿度時，可以加入上述紅蘿卜皮指示劑，當發生顏色變化時，跟上述制得的標準樣品的顏色作比較，就能確定待測溶液的pH大致范圍。根據觀測結果學生可以發現，當pH在6以下時顯紅色，pH在6～8時呈現紫紅色，pH在8～10時呈現綠色，pH在10以上時呈現黃色。同時在課堂上，老師也要對其中所蘊含的化學道理進行直觀的說明，深化學生的理解。

結語

總而言之，要想在初中化學教學中構建出和諧的生態教學環境，那么老師需要對學生進行正確的定位，并且在互動過程中，結合教學任務，和學生進行積極的交流學習，實現教學模式的生態化發展。

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