淺談小學數學教學中合作學習的有效性

羅忠喜

摘 要 合作學習是研究性學習的基本的教學組織形式，它作為一種頗具創意的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐。它通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，并使學生個性與社會性協作發展，提高教學效率，同時也培養了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。對于實現課堂教育形式的改革創新，促進學生在學習數學知識的同時實現全面素養的提升具有積極的意義。

關鍵詞 合作學習 小學數學 有效應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0073-02

素質教育觀念已經深入人心，數學教育必須要面向全體學生，立足學生的全面發展進行教育理念和模式的創新，這樣，才能真正實現素質教育目標。新常態下，合作學習在小學數學教育中的應用已經較為普遍，合作學習模式的應用改變了傳統數學常態，實現了教育中心的變化，學生由原來的被動學習知識變為主動獲取知識，實現這種轉變，能夠有效提升學生主動參與學習，探索知識的積極性，能夠改變學生被動學習知識的狀況，提升學生靈活學習知識，處理知識，探究知識的能力。

一、有效合作的前提是組建好合作學習小組

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3-6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、有效評價合作學習小組，激發學生合作交流的興趣

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如小紅花等，培養他們的團隊精神和合作意識。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

三、小組合作學習與自主探索有機結合，有效提高教學效率

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，帶著研討價值的問題，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

四、要逐步落實“合作學習”小組的實效性

經過三年的實踐與探索，我發現課堂上，“自主探究、合作學習”還是流于形式。比如：有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考或者還沒有得出結論，老師為了完成任務怕時間不足，就著急的要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。因此，教師在教學過程中不能為了趕著完成規定的教學任務，使教學活動流于形式。要給學生充足的思考時間和思維空間，訓練有效的小組合作，發揮優秀學生（小組長）的優勢，積極推行學生互助機制，大膽探索嘗試“對小組合作的學法指導和激勵性評價”，使“小組合作學習”真正落到實處。

參考文獻：

[1]張俊松，王莉.提高合作學習有效性的策略研究[J].新課程（教研），2011，（9）.

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（9）.

（責任編輯 劉 馨）endprint