美國高校外語教學的情況分析

王荻秋+李紅梅+胡恩勇

【摘 要】自上世紀八十年代，美國的外語教學越來越受到人們重視并得到快速發展，現在已形成了較為完備的教學體系和先進教學理念。本文將視角集中于美國高等外語教學，通過對該學科教學方法與途徑和教學評價兩方面的情況分析，給出較為客觀的評價，從而為我國高校的外語教學提供一定的啟示作用。

【關鍵詞】美國；大學外語教學；教學方法與途徑；教學途徑

一、美國高校外語教學概述

上世紀80年代，隨著世界政治、經濟格局發生巨大變化，美國為了國家發展和國防建設的需要， 開始重視外語教學。1983年美國發表了 《國運危機：教育改革勢在必行》宣言，第一次把外語教育與其他基礎學科放在同等地位。上世紀90年代，是美國外語教學非常活躍的時期。1994年，美國教育部頒布《2000年教育目標： 美國教育法案》，首次將外語列入核心課程；1996年《外語學習標準：為21世紀做準備》，規定美國所有學生必須至少掌握一門外語[1]；1999年《21世紀外語學習標準》明確提出語言與交際是人類活動的中心，要求學生注重語言和文化的學習，以適應多元化國際社會交流的需要，至此，美國的外語教育步人了新的歷史時期[2]。而本世紀初，美國《外語教學標準》則開始注重外語教師的自我發展，規定了成熟外語教師所應必備的條件，代表了美國外語教學發展的新趨勢[3]。

歷經三十多年的發展變革，美國大學外語教學現在已形成了比較完備的教學體系，尤其在教學方法與途徑、教學評價這兩個方面形成了一些較為先進的理念，值得我們借鑒。

二、美國高校外語教學的特點

（一）教學方法與途徑

美國高校主張在外語教學中采用交際法來提升學生的外語能力。在日常教學活動中， 語言的教授者和習得者大量運用目標語進行交流。通過語言的不斷輸出，注重培養學生目標語的交際能力。學生最終要通過交際法學會如何在未加演練的語境中有效快速地使用習得語言。實際上，該方法并非美國獨創，早在上世紀70年代，英國就采用該方法進行語言教學。目前，整個西方國家都在推行此法進行語言教學。但從大學外語教學途徑的靈活多樣性上比較，美國的外語教學更為豐富一些。

課堂教學自然是最為主要的教學途徑，但美國外語課堂不局限于教室，課堂延伸到了社會。在美國大學外語教師看來，外語課堂不僅是向學生傳授知識的場所，而且是學生用外語進行交際的社會場所[4]。教師可以將課堂搬到任何適合完成教學任務的地方，如公園、家里、商店等進行教學活動，在這些真正外語環境中，學生具有運用外語交際的熱情，極大程度激勵學生學習積極性，大大提高學習效率。

除了課堂教學外，學生還可以通過網絡、計算機輔助教學、交互電視錄像、光盤識讀存儲器等途徑學習外語。網絡途徑有多種形式，如skype、網絡論壇、遠程教育等。通過skype，學生與目的語國家的人士進行音頻視頻交流，學習地道目的語；學生通過外語興趣網絡論壇，學習外語，增進外語交際；網上遠程外語授課已成為美國外語教學的重要途徑。

（二）教學評價

教學評價是大學外語教學的一個重要環節，既是教師獲取教學反饋信息、改善教學效果的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的重要手段，是教學活動的指揮棒。教學評價涉及到學生和教師這兩個評價對象。

1.對學生的評價。美國大學外語教師主要綜合運用形成性評價和發展性評價兩種評價方式對學生進行評價。對學生的評價注重學生學習過程，以促進學生的發展為目的。盡管在具體評價形式上，對學生學習評價沒有統一標準，形式靈活多樣，教師可以根據具體教學情況，自行制定評價方案。但總的來講，教師對學生的評價通常會由教師對學生的評價，學生自評和同伴互評三部分組成。在評價過程中，學生既參與評價，又可以對其他評價主體的評價進行申辯。這有利于充分發揮學生在評價中的作用，促使認同和支持。教師對學生的評價不僅關注學生過去和目前的業績表現，更關注今后的發展。評價讓學生及時了解自己的表現并找到相應的對策以促進自己的學習。

2.對教師的評價。美國大學主要采用發展性評價對外語教師進行評價，評價的主要目的使促進教師發展，注重把學校教育發展與教師個人專業發展結合起來。評價主體與評價對象（教師）之間是一個互動過程，有利于評價主體與教師進行溝通，有利于教師清楚地認識對自己的客觀評價[5]。

作者簡介：

王荻秋（1984-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事英語教育、英語翻譯研究。

李紅梅（1972-），女，江蘇沛縣人，碩士，副教授，主要從事英語教學研究。

胡恩勇（1983-），男，江蘇建湖人，碩士， 講師，主要從事研究生教育管理。

參考文獻：

[1]American Council on the Teaching of Foreign Language Learning （ACTFL）. Preparing for 21st Century [M]. New York： Yonkers， 1996.

[2]Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century [M]. Kansas： Allen Press Inc.，1999.

[3]National Board of Professional Teaching Standards. World Language Other than English Standards [M]. Washington D. C.：Southfield M I， 2001.

[4]劉文宇，王慧莉.當代美國外語教育現狀及政策的演變[M ].現代教育管理，2010（7）.

[5]張曼，張維友.美國外語教師教育課程研究及其啟示——以西班牙語教師專業為例[M].教師教育研究，2011（4）.endprint