淺析數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒的游戲性表現(xiàn)

翁明英

摘 要：數(shù)學(xué)區(qū)活動是指幼兒參與到活動中親自動手操作，進行邏輯思維的一個游戲場所，不僅是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段，也是幼兒園游戲化課程的主要組成部分?？梢娫跀?shù)學(xué)區(qū)活動中，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，觀察幼兒的游戲性表現(xiàn)，對分析幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點具有重要意義。文章主要分析了數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒的游戲性表現(xiàn)，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)活動 幼兒 游戲性表現(xiàn)

數(shù)學(xué)活動的知識點具有抽象性的特點，如果在活動中使用的方法不恰當，就會讓幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，無法集中他們的注意力，不利于進一步教學(xué)。而游戲教學(xué)，注重寓教于樂，讓幼兒在毫無壓力的游戲中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并體驗到成功帶來的快樂。因此在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，運用何種有效手段實現(xiàn)游戲與數(shù)學(xué)的深度融合，是值得探討的問題。

一、幼兒園游戲性表現(xiàn)的特征

1.身體自發(fā)性

在數(shù)學(xué)區(qū)活動中，滲透游戲化教學(xué)，能夠提升幼兒手指的靈活度，同時方便教師通過游戲觀察幼兒肢體動作的伸展與表情變化，從而推斷出幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

2.明顯愉悅性

傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式過于注重幼兒實踐操作能力的培養(yǎng)，要求幼兒花費更多的時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了幼兒的個性發(fā)展特征，容易讓幼兒產(chǎn)生焦慮、焦躁等情緒。因此在數(shù)學(xué)區(qū)活動中，有效滲透游戲化教學(xué)，通過唱歌、舞蹈等娛樂活動，能夠迅速集中幼兒的注意力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.認知自發(fā)性

幼兒的智力還未成熟，自控能力薄弱、極易分心、無法長時間集中精神，而在數(shù)學(xué)區(qū)活動中，組織開展游戲化數(shù)學(xué)活動，能夠通過教師的引導(dǎo)，讓他們積極參與到數(shù)學(xué)活動中，進行查數(shù)、數(shù)字排序和統(tǒng)計數(shù)量等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以提升他們綜合運用能力[1]。

二、數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒的游戲性表現(xiàn)分析

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

在《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)主要以直接經(jīng)驗為依據(jù)，所以必須在生活與游戲中進行?！币虼嗽趯嶋H教學(xué)時，教師應(yīng)堅持以幼為本，尊重幼兒的個性特點與認知水平，為幼兒創(chuàng)新生活化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒能夠在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[2]。例如教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：明天是春游，每一個同學(xué)可以得到10塊錢到小賣店購買出游時所需要的食物，但是所花費的金額不能超過10塊錢。在購物的過層中，不同個性、思維特點的幼兒，所表現(xiàn)的購物方式與特點也不同，有的幼兒不管食品的價格，盡情地購買自己習(xí)慣的食品；有的孩子會先查看食品的價格，在合理選購；有的幼兒猶豫不決，不會取舍；而有的幼兒十分果斷，能夠依據(jù)活動的要求來購買。并且在購買的過程中，部分幼兒還會與同伴、營業(yè)員（教師）互動。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，無疑能讓幼兒真切進入到數(shù)學(xué)活動中，享受數(shù)學(xué)。

2.恰當把握任務(wù)難度，重視幼兒愉悅性的體驗

雖然以游戲的方式組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，但是如果游戲操作難度設(shè)置不當，超出幼兒的學(xué)習(xí)范圍，反而適得其反，讓幼兒喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此在進行數(shù)學(xué)區(qū)活動中，教師必須依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置游戲任務(wù)的難度，從容易到困難、從簡單到復(fù)雜，循序漸進，讓游戲操作起來簡單、易成功，以提升幼兒的學(xué)習(xí)愉悅性。例如在學(xué)習(xí)按照某一個特征進行分類時，教師可依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，分3次投放活動的材料：第一次投放紅蘿卜與白蘿卜的圖片，讓幼兒依據(jù)顏色特征將兩種蘿卜放入籃子里，待到幼兒完成后，將大小、顏色不同的塑料球投入活動區(qū)，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征來分類，最后投入大小、顏色和形狀不同的幾何圖形，依此類推，讓幼兒選擇適合自己的材料來操作、探索，以體會成功帶來的喜悅。

3.在操作體驗中感知，探究數(shù)學(xué)

在《指南》中與數(shù)學(xué)認知有關(guān)內(nèi)容強調(diào)，教師在教學(xué)時，必須充分發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，支持與鼓勵幼兒自主探索，讓幼兒在“關(guān)注”、“感知”、“發(fā)現(xiàn)”、“體驗”、“體會”、“探究”與“嘗試”中掌握數(shù)學(xué)知識[3]。例如在大班游戲化數(shù)學(xué)區(qū)活動中，為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，教師可通過“贏糖果”的游戲，將事先準備數(shù)學(xué)投放的材料：紅、黃、藍與綠等4個顏色的正方形果盤個1個；若干個紅、黃、藍與綠等顏色的糖果；一套1～10的數(shù)字卡；1個骰子；每人一個籃子、一支筆與一本記錄本。具體玩法為：在玩游戲的過程中，在糖果盤子中間放上一張數(shù)字卡，然后讓幼兒輪流擲骰子，依據(jù)擲出的數(shù)字，選擇相應(yīng)的數(shù)量糖果，顏色可自行選擇；誰放滿，誰就可以將糖果裝進自己的籃子，最后比一比誰的糖果最多。通過這樣的方式不僅能夠激發(fā)幼兒的熱情，還可讓幼兒在實踐探究中自行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

結(jié)語

綜上所述，在組織開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動的過程中，要想提高學(xué)習(xí)效率，教師必須以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，從幼兒的角度出發(fā)，緊扣活動目標，適當投放活動區(qū)的材料，以提高操作材料的探索性，培養(yǎng)幼兒形成認知能力。此外，在組織開展活動前，教師還需恰當把握任務(wù)難度，重視幼兒愉悅性的體驗，這樣才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。

參考文獻

[1]黃秀云.《指南》引領(lǐng)凸顯四性——幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的探究[J].教育藝術(shù)，2016（3）：25-26.

[2]高潔，王春燕，秦元東，等.數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒的游戲性表現(xiàn)[J].學(xué)前教育研究，2015（7）：35-42.

[3]楊亞琴.幼兒園5-6歲幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動的設(shè)計與實施研究[J].未來英才，2016，（22）：105.endprint