淺析數學區(qū)活動中幼兒的游戲性表現

翁明英

摘 要：數學區(qū)活動是指幼兒參與到活動中親自動手操作，進行邏輯思維的一個游戲場所，不僅是幼兒學習數學的有效手段，也是幼兒園游戲化課程的主要組成部分。可見在數學區(qū)活動中，組織數學學習活動，觀察幼兒的游戲性表現，對分析幼兒在數學學習上的優(yōu)缺點具有重要意義。文章主要分析了數學區(qū)活動中幼兒的游戲性表現，以供參考完善。

關鍵詞：數學區(qū)活動 幼兒 游戲性表現

數學活動的知識點具有抽象性的特點，如果在活動中使用的方法不恰當，就會讓幼兒對數學產生反感，無法集中他們的注意力，不利于進一步教學。而游戲教學，注重寓教于樂，讓幼兒在毫無壓力的游戲中，順利完成學習任務，并體驗到成功帶來的快樂。因此在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的背景下，運用何種有效手段實現游戲與數學的深度融合，是值得探討的問題。

一、幼兒園游戲性表現的特征

1.身體自發(fā)性

在數學區(qū)活動中，滲透游戲化教學，能夠提升幼兒手指的靈活度，同時方便教師通過游戲觀察幼兒肢體動作的伸展與表情變化，從而推斷出幼兒數學的學習水平。

2.明顯愉悅性

傳統(tǒng)以教師為主的教學模式過于注重幼兒實踐操作能力的培養(yǎng)，要求幼兒花費更多的時間來完成學習任務，忽略了幼兒的個性發(fā)展特征，容易讓幼兒產生焦慮、焦躁等情緒。因此在數學區(qū)活動中，有效滲透游戲化教學，通過唱歌、舞蹈等娛樂活動，能夠迅速集中幼兒的注意力，激發(fā)他們對學習數學的熱情。

3.認知自發(fā)性

幼兒的智力還未成熟，自控能力薄弱、極易分心、無法長時間集中精神，而在數學區(qū)活動中，組織開展游戲化數學活動，能夠通過教師的引導，讓他們積極參與到數學活動中，進行查數、數字排序和統(tǒng)計數量等數學學習，以提升他們綜合運用能力[1]。

二、數學區(qū)活動中幼兒的游戲性表現分析

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習的熱情

在《指南》中明確指出：“幼兒的學習主要以直接經驗為依據，所以必須在生活與游戲中進行。”因此在實際教學時，教師應堅持以幼為本，尊重幼兒的個性特點與認知水平，為幼兒創(chuàng)新生活化教學情境，激發(fā)幼兒學習的熱情，讓幼兒能夠在毫無壓力的情況下學習數學知識[2]。例如教師可創(chuàng)設這樣的生活情境：明天是春游，每一個同學可以得到10塊錢到小賣店購買出游時所需要的食物，但是所花費的金額不能超過10塊錢。在購物的過層中，不同個性、思維特點的幼兒，所表現的購物方式與特點也不同，有的幼兒不管食品的價格，盡情地購買自己習慣的食品；有的孩子會先查看食品的價格，在合理選購；有的幼兒猶豫不決，不會取舍；而有的幼兒十分果斷，能夠依據活動的要求來購買。并且在購買的過程中，部分幼兒還會與同伴、營業(yè)員（教師）互動。通過這樣的學習方式，無疑能讓幼兒真切進入到數學活動中，享受數學。

2.恰當把握任務難度，重視幼兒愉悅性的體驗

雖然以游戲的方式組織開展數學教學活動，能夠啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力，但是如果游戲操作難度設置不當，超出幼兒的學習范圍，反而適得其反，讓幼兒喪失對數學學習的自信心。因此在進行數學區(qū)活動中，教師必須依據幼兒的學習能力，合理設置游戲任務的難度，從容易到困難、從簡單到復雜，循序漸進，讓游戲操作起來簡單、易成功，以提升幼兒的學習愉悅性。例如在學習按照某一個特征進行分類時，教師可依據幼兒的學習能力，分3次投放活動的材料：第一次投放紅蘿卜與白蘿卜的圖片，讓幼兒依據顏色特征將兩種蘿卜放入籃子里，待到幼兒完成后，將大小、顏色不同的塑料球投入活動區(qū)，學習按顏色、大小特征來分類，最后投入大小、顏色和形狀不同的幾何圖形，依此類推，讓幼兒選擇適合自己的材料來操作、探索，以體會成功帶來的喜悅。

3.在操作體驗中感知，探究數學

在《指南》中與數學認知有關內容強調，教師在教學時，必須充分發(fā)揮自身導向作用，支持與鼓勵幼兒自主探索，讓幼兒在“關注”、“感知”、“發(fā)現”、“體驗”、“體會”、“探究”與“嘗試”中掌握數學知識[3]。例如在大班游戲化數學區(qū)活動中，為了引導幼兒學習10以內的加減法，教師可通過“贏糖果”的游戲，將事先準備數學投放的材料：紅、黃、藍與綠等4個顏色的正方形果盤個1個；若干個紅、黃、藍與綠等顏色的糖果；一套1～10的數字卡；1個骰子；每人一個籃子、一支筆與一本記錄本。具體玩法為：在玩游戲的過程中，在糖果盤子中間放上一張數字卡，然后讓幼兒輪流擲骰子，依據擲出的數字，選擇相應的數量糖果，顏色可自行選擇；誰放滿，誰就可以將糖果裝進自己的籃子，最后比一比誰的糖果最多。通過這樣的方式不僅能夠激發(fā)幼兒的熱情，還可讓幼兒在實踐探究中自行學習數學，體驗到學習帶來的快樂。

結語

綜上所述，在組織開展數學區(qū)域活動的過程中，要想提高學習效率，教師必須以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據，從幼兒的角度出發(fā)，緊扣活動目標，適當投放活動區(qū)的材料，以提高操作材料的探索性，培養(yǎng)幼兒形成認知能力。此外，在組織開展活動前，教師還需恰當把握任務難度，重視幼兒愉悅性的體驗，這樣才能激發(fā)幼兒學習的熱情，真正做到玩中學、學中玩。

參考文獻

[1]黃秀云.《指南》引領凸顯四性——幼兒園數學區(qū)材料投放的探究[J].教育藝術，2016（3）：25-26.

[2]高潔，王春燕，秦元東，等.數學區(qū)活動中幼兒的游戲性表現[J].學前教育研究，2015（7）：35-42.

[3]楊亞琴.幼兒園5-6歲幼兒數學區(qū)域活動的設計與實施研究[J].未來英才，2016，（22）：105.endprint