雙一流大學建設與重郵創新驅動發展

熊賢芳+向文浩+陸文穎

摘 要：如今，我們已經進入了全球化時代，不僅僅是廣為人知的經濟全球化，當然高等教育也步入了全球化時代。放眼世界，許多世界一流大學擁有更加先進的教育模式和學生培養方針，而世界各國對卓越院校的建設也采取了不同的戰略和政策。通過對比全球模式以及重郵實際情況，采用政策推動、資源分配以及全球化戰略進行雙一流大學建設。

關鍵詞：建設 政策推動 資源分配

放眼世界，許多世界一流大學擁有更加先進的教育模式和學生培養方針，而世界各國對卓越院校的建設也采取了不同的戰略和政策。韓國在1999年實施“21世紀腦力計劃”，2008年又啟動“世界一流大學計劃”；德國2005年推出的“卓越計劃”；法國2008年實施“頂尖大學計劃”；俄羅斯2007年頒布的“聯邦大學計劃”以及中國推出的“985”，“211”等等。由此可見，各個國家政府對世界一流大學和高等教育體系的建設的重視。不僅是政府，普通民眾對一流大學也是時刻關注；各大教育權威期刊也相繼推出全球一流大學的排行榜。這也直接促進了一流大學之間的競爭與合作。一些大學合并，重組與整合；與之相反，部分大學通過成立半自治的研究所將本科生和研究生研究活動分離。其目的都是最求更高的效率和更好的學校成績。來自各界的關注正影響著大學各方面的發展，招生、宣傳、人事決策、資源分配、資金募集、財政決策等都發生了極大的改變。[1]

面對高校排行榜的流行，大部分世界一流大學產生了積極的響應，許多高校為此紛紛制訂了新的戰略方針。一些國際組織和學者著手研究美國、歐洲、加拿大、澳洲等國一流大學的高等教育戰略，研究表明各高校主要戰略目標中國際化是出現頻率非常高的詞匯。比較各高校的制定國際化戰略，大致可分為項目戰略和組織戰略兩大類，這兩大類戰略分別包含了研究、教學、技術、學校服務等和政策管理、行政管理等。有調查顯示，制定這些國際化戰略的大學有相當大一部分的是研究型大學。此類大學擁有更多的資源，例如教師素質，經費投入，科研成果，教學質量，學生素質，教學設施。[2]

通過學習《世界一流大學：對全球高等教育的影響》和相關文件，對雙一流大學建設與重郵創新驅動發展有了新的認識。從世界一流大學和各國高等教育體制在近幾年的發展方向，再反思我國的“985”、“211”計劃以及我校現存的政策。我認為主要是三個方面，分別為我校政策推動；資源分配以及全球化戰略。[3]

第一，學校政策推動。如果說國家高等教育政策推動高校的發展，那么高校的政策則推動人才的發展。有各國推出的政策可以看出其主要內容大致分為目標與政策背景、實施與管理和財政資助。調查小組根據學校的各學院特色、專業取向和人才培養等方面，建立特別小組進行規劃、討論、制定、實施與考察。針對學院的不同制定不同的方案，將不同的優勢結合，化整為零，合零為整。每個學院將具體項目所需要的資源制定出詳細的計劃，再提供資金的資助。

第二，資源分配。資源主要是學習資源和服務資源。眾所周知，一個一流大學一定擁有一個一流的圖書館。圖書館藏書量一直以來是衡量一所大學的標準之一。大學的學習資源建立、網課資源建立、圖書館的建設、以及學校服務資源。例如教學設施、實驗室器材等。由各院系提出資源需求，制定分配計劃，根據院系和教師特點進行規劃。最終實施資源分配計劃。

第三，全球化戰略。對比國外的高校和國內的高校，國際化戰略的差距是顯而易見的。在國內，雖然各高校和國外大學都有或多或少的合作，不過國際化戰略還不夠成熟。反觀我校，現有的戰略主要表現形式為留學生，每年的交換生，以及訪問學者項目。有研究表示，雖然“985”，“211”計劃的實施提升了我國高質量論文的產出和眾多一流學科的產出。不過世界一流大學還是有很大的差距。特別是在國際學術界產生重大影響的引領性研究成果這一方面，明顯落后于世界一流大學。最主要的就是教師素質的差距。湯森路透公司開發的“高被引科學家數據庫”篩選出的6000余在各個學科領域具有權威的科學家中，只有3名分別在中國3所“985工程”學校。也就是說，我國在學術方面還落后于世界一流大學。我們需要的不僅僅是國家政策推動，學校政策響應，還需要更專業更全面的國際化戰略。分析世界一流大學的國際化戰略，其內容分為使命描述，背景格局分析和戰略最終，目標。然后再根據戰略內容，將國際化運用到教學，科研以及社會服務中。其主要分為這幾個方面；第一，強強聯合。選擇實力與自身水平相當的強校作為戰略活動伙伴，這種戰略聯盟可以避免利益沖突，并且有助于資源流通和共享，促進相互學習和發展。第二，國際化戰略管理和研究團隊。國際化戰略的實施是長久的，是需要根據國際發展與格局時時改變的。例如東京大學明確建了國際化戰略相關五個機構：規劃辦公室、學術促進辦公室、管理辦公室、全球聯盟推動辦公室、亞洲學習網促進辦公室。將戰略管理落實有宏觀轉為微觀，落實到不同部門的負責人。第三，國際化戰略實施方案。國際化戰略由相關部門研究并進行規劃和管理，但最終落到實處還是院系和教師的行動力。應發揮自上而下的力量，將戰略由大化小，由難分解為簡單落實到院系，落實到每一個教師身上、每一個項目之中。

作為學校的輔導員，也作為一個專任教師。在我看來，人才的培養至關重要。學生是一個學校的生命，而學生是雙一流大學最關鍵的部分之一；同時學生也是創新驅動發展的動力源泉。一個人才的培養主要兩個方面，一是思想上的培養；二是專業知識上的培養。在現有的教育制度下，普遍大學生沒有意識到專業知識和創新發展的重要性。我需要做的首要工作就是將學生的普遍思想轉變。讓他們意識到學校和國家政策的重要性，改變從小學到高中建立的固有思維模式。第一，深入學生群體。俗話說解鈴人還需系鈴人，要想轉變學生的思想最重要的環節還是得靠他們自己。不過在轉變過程中的引導十分重要，一旦引導錯誤便極有可能影響一個群體，因此對學生的深入了解能更加有利的建立與學生之間的信任，從而進行思想上的引導，最終再由學生消化領悟達到思想上的轉變。第二，年級集中、團輔。年級集中、團輔是集中學生進行思想學習的最好方法。年級集中和團輔能夠通過學生的數據和表現快速確認發現學生團體之間的差異，創造一個合作和競爭的空間和機會，也能借此更加了解學生動態。第三，建立優秀學生團體。在平時對學生觀察和了解下能夠發現其中優秀的學生。建立優秀學生團隊，能夠讓優秀的學生帶動普通的學生。學生和輔導員的共同帶動會產生更高的效率和更好的效果。第四，重點人才培養。學生群體中的佼佼者是學院和學校發展的核心力量，也是雙一流大學和創新驅動的核心力量。重點培養這類人才，能在學生群體中起到良好的帶頭和幫助作用，有利于學生將思想上的轉變落實到行動上。第五，困難學生的幫扶。困難學生往往是最具有上升空間和潛力的學生，單獨對其進行思想輔導，設立優秀學生幫扶能有效的改變困難學生的思想和行動。

而專業知識培養主要體現在課堂和班導師的引導。主要分為專業性指導和學業性指導。專業性指導，主要是根據專業特點，制定培養方案，在大學里加強學生專業知識的培養。提高老師教學質量以及老師與學生的對接交流。我校的班導師隊伍效果還不夠突出，特別是班導師與學生的對接還不夠合理，交流還不夠頻繁。學業性指導，這方面主要是課堂上與課堂后的學習為主，由以下幾點實現。第一，建立學習小組，分配不同的學習任務。小組分配可以提高學生對知識的理解效率，進行分工合作，可以通過實踐來完成學業學習。第二，在小組學習時提供幫助以及輔導，在小組學習的過程中，輔導和幫助是必不可少的。輔導和幫助會讓教師參與到學生學習過程，與學生互動，可以實時掌控學生知識吸收情況從而進行有向引導。第三，在課后提供課程輔導。學業輔導通過與學生的單獨交流，根據學生情況進行更加詳細的，目標更加明確的指導。

世界一流大學的教育體制還有很多是需要我們研究學習的，他們先進的辦學理念，豐富的資源，優秀的團體等等。現在，我們是他們的追隨者；未來我們是自己的引領者。

參考文獻：

[1]滕連帥，戴相斌. “雙一流”大學建設與文化軟實力提升研究[J]. 西藏大學學報（社會科學版），2017，（01）：201-206.

[2]蔡袁強. “雙一流”建設中我國地方高水平大學轉型發展的若干思路——以浙江工業大學為例[J]. 中國高教研究，2016，（10）：33-37.

[3]江松. 重慶高校科技創新能力評價及提升對策研究[D].重慶理工大學，2016.endprint