化學實驗

趙建云

化學實驗探究式化學教學過程中最重要的探究方式和化學學習中最主要的學習方式。在素質教育的過程中，提高中學生的實驗能力是高中化學教學的重要課題。立足于學生適應現代生活和可持續發展的需要，通過化學實驗教學幫助學生構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的三維目標體系。

中學化學實驗教學從形式上可分為：演示實驗、學生實驗、社會實驗和復習實驗四種形式，在中學化學教學改革中，圍繞“三維目標”，我們通過上述四種實驗教學形式引導學生在化學實驗中探究科學原理，體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神，取得了良好的教育教學成果，現將我們的實踐過程總結如下：

一、做好和改進演示實驗，培養學生的學習情趣和科學態度

演示實驗能激發學生的學習興趣，引導學生通過對一個目的明確、現象鮮明的成功實驗的觀察，透過現象去探索本質規律、那么在教學中，怎樣才能收到良好教學效果呢？

1.實驗目的鮮明。在實驗之前學生如果沒有明確的實驗目的，那么在實驗中，就會有不少學生圖新鮮、瞧稀奇、看熱鬧，不知道觀察什么，怎樣觀察，因而抓不住本質。那么教師的教學即使操作規范現象鮮明，也仍然是失敗的，這就要求教師在演示實驗之前，就必須說明要學生進行觀察的目的，即觀察什么，怎樣觀察，要透過現象得到什么結論，這樣明確了觀察的目的，讓學生帶著問題去觀察，做到有的放矢。

2.規范操作，讓學生好實驗操作。教師實驗演示的質量和態度，對學生的實踐意識和科學態度有潛移默化的表率作用，教師必須認真做好實驗操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現象的觀察，沒一個環節都應合理規范。通過實驗教師嫻熟的操作、嚴謹的態度和出色的實驗效果，培養學生認真嚴謹的科學態度，確保實驗探究的健康發展。

探索中激發興趣，并培養科學的態度?；瘜W實驗神奇的現象與科學原理構成獨特的化學之美，使學生激發出探索的原動力。教師在演示中要注重挖掘化學變化的美學特性，引導學生追根尋源，將對化學沒得鑒賞升華為對化學原理的追求上，在體驗化學現象自然美的過程中探索化學變化的科學美。并在啟發學生思維的同時，引導學生總結實驗現象，聯系學過的的知識，誘導學生由感性的外在現象，上升到理性的內在本質，培養學生科學的實驗態度。

二、通過學生實驗，提高學生的實驗技能和探索意識

學生分組實驗室是訓練學生獨立動手能力的一種有力措施。在學習過程中，學生有了學習的興趣和主動性，不等于就能把知識學好，“授之以漁”強于“授之于魚”，教給學生方法使學生能獨立自主的解決問題，分組實驗讓學生自己動手操作，能培養學生良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度，并培養學生勇于探索的精神。

1.結合目標，做好預習。我們強調“磨刀不誤砍柴工”，要求學生必須復習有關知識，理解實驗原理，了解實驗內容、操作步驟和注意事項。抓好實驗預習，提高學生的自學意識和計劃性，減少了實驗操作的忙亂現象，提高了實驗效率。

2.密切配合，勇于動手。在分組實驗時，化學實驗所用藥品很多有毒或腐蝕性，有的操作有一定的危險性。因此，一部分同學不熟練操作 則和藥品的使用方法。對可能的安全隱患進行重點強調，同時要求學生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實驗的順利進行，還培養了學生的實驗技能和協作精神。

3.寫好實驗報告，感性上升為理性。寫好實驗報告是學生感性熟悉與理性思維相結合的產物，是知識升華為能力的途徑。在實驗中常有些同學忙于操作，沒認真觀察和分析現象，寫實驗報告只好搬書照抄或憑空臆造，使實驗的實踐價值大大折扣。因此我們在實驗時提醒學生注重觀察和記錄在實驗后也給予學生充裕的時間整理記錄，完成實驗思考題，通過實驗報告的撰寫促進感性熟悉的飛躍，為今后社會實踐活動中撰寫社會實驗報告奠定了基礎。

三、開展社會實驗，培養學生的創新精神和社會責任感

化學實驗是化學理論應用于實踐的橋梁。將化學實驗應用于科學探究和社會實踐，通過科學探究社會實踐中全面提高學生素質是化學實驗教學的最高層次和最終目標。

社會實驗包括校本課程、研究性學習和愛好小組活動所涉及的各類實驗室實驗和自然實驗。

1.開放實驗室，強化實踐意識，培養學生實事求是的精神。開放實驗室是提高學生實驗技能和實踐精神的重要舉措。我們鼓勵學生設計化學實驗對學習中的疑難進行深入探討。通過開放實驗鼓勵學生實驗探究，增強了學生的實踐意識，培養了學生實事求是的科學態度。

2.組織愛好小組，開展探索性活動，培養學生創新能力。探索實驗以其獨特的魅力激發學生愛好，啟諦學生思維和創造。我們利用其獨特的激趣、探索和創新能力，設計探索性實驗題，引導學生開展實踐活動。

3.開展社會實踐，擴展化學視野，增強學生社會責任感。廣闊的社會是最大的實驗室，結合化學教學，我們組織學生走出校門，走向社會?；瘜W社會實驗活動的開展，擴寬了學生的視野，增強了學生的科學意識和社會責任感，為全面提高學生素質邁出了重要的一步，使中學化學實驗教學進入了一個更新、更高的境界。

四、復習課中借助實驗教學，提高學習能力

復習是學生知識系統化，并在原有的基礎上加以鞏固提高的一種重要環節。根據不同的教材的復習內容，安排不同形式的實驗，既可使學生掌握的知識系統化，又可使學生的思維能力得到層次的訓練，打破考試教育的局限，使學生的是自身素質得到全面提高。以實驗為主體進行復習，提高學生技能，這樣既避免了學生對知識的死記硬背，客服了應試教育的這一缺點，又能使學生對知識的掌握更牢固、更深刻，而且有利于學生熟練地掌握實驗技能，使學生在高三化學課的學習中感到“新”“奇”“趣”。

對已經做過的實驗進行遷移，克服思維定勢。在初高中階段的學習中，學生觀察了很多演示實例，也動手做了很多分組實驗，高三復習時，教師如果再重復講解，學生會感到索然無味，但若能將這些實驗作必要的遷移，既能使學生感到新鮮，也能克服思維定勢，培養了他們靈活應用知識的能力。

多年的教學實踐證明，通過優化實驗教學，既培養了學生的自學能力，觀察能力和分析能力，又發展了學生的思維能力和對知識的靈活應用能力。為每一位學生的成功和持續發展，我們決心把化學教學改革支持下去。endprint