淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)策略

陳君

摘 要：美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的重要組成部分，但受各方面因素影響美術(shù)評(píng)價(jià)還存在一些誤區(qū)。本文從正確認(rèn)識(shí)幼兒園美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的入手，提倡評(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程，仔細(xì)地剖析了幼兒美術(shù)作品的價(jià)值，并列舉了多個(gè)巧妙的評(píng)價(jià)活動(dòng)策略，使評(píng)價(jià)活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有童趣，且面向全體，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)活動(dòng) 評(píng)價(jià)策略

在幼兒美術(shù)教育中，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力?！毒V要》中提出的讓幼兒獲得對(duì)于藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和能力這一要求，落實(shí)到具體的美術(shù)活動(dòng)中，就是鼓勵(lì)幼兒人人積極參與美術(shù)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)就應(yīng)該強(qiáng)化其發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，即用“以人為本”的態(tài)度激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們自信地參與美術(shù)活動(dòng)，并在這一基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。[1]

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

1.實(shí)施評(píng)價(jià)的目的出現(xiàn)偏差

每次美術(shù)活動(dòng)后，教師都要進(jìn)行講評(píng)，評(píng)價(jià)已被教師們認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實(shí)施評(píng)價(jià)的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學(xué)活動(dòng)形式的完整，不顧幼兒繪畫(huà)速度不一的現(xiàn)實(shí)；有的教師則僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，致使評(píng)價(jià)的最終目的——促進(jìn)幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展落空了。評(píng)價(jià)偏離了“發(fā)展”的軌道，教育評(píng)價(jià)成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。[2]

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，目前的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學(xué)”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方法單一，不能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，采用的是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，即通常所說(shuō)的相對(duì)評(píng)價(jià)法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評(píng)語(yǔ)，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析，忽視個(gè)體幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和繪畫(huà)能力的前后差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性和人文性大大降低。

4.評(píng)價(jià)主體缺失，被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位

一直以來(lái)，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的主體是教師，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的客體處于被動(dòng)地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長(zhǎng)，也長(zhǎng)期被置于評(píng)價(jià)主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)仍停留在理念層面。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)的價(jià)值未得以實(shí)現(xiàn)。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為策略建議

1.樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)真合理分析

要評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，我們首先要認(rèn)識(shí)幼兒的美術(shù)作品，了解“幼兒為了什么畫(huà)畫(huà)”?！毒V要》中指出教師要為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。可以這樣認(rèn)為，美術(shù)是幼兒的一種游戲，是幼兒表達(dá)自己感受的一種表現(xiàn)方式，成人不能一味地追求幼兒作品中所謂的“畫(huà)面效果”，而要注重幼兒作畫(huà)的過(guò)程和表達(dá)的情緒。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)該用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的方式去評(píng)價(jià)幼兒作品。

2.根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

對(duì)一次美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，必須結(jié)合具體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，不能那么籠統(tǒng)，也不必面面俱到，避免空洞無(wú)物。但我們往往在備課計(jì)劃中，評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)常常僅以“作品展評(píng)”或“作品欣賞”四個(gè)大字概括，看起來(lái)教師似乎對(duì)點(diǎn)評(píng)幼兒作品的角度、重點(diǎn)胸有成竹，但真正在實(shí)施過(guò)程中，卻又因臨時(shí)組織語(yǔ)言很不盡如意，隨意性強(qiáng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地表達(dá)

（1）富有情趣的角色評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體化是評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)：“畫(huà)得很好！”“今天畫(huà)得有進(jìn)步！”“不錯(cuò)！”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，說(shuō)明不了什么問(wèn)題，作品到底好在哪里，取得了哪些進(jìn)步，孩子心中沒(méi)數(shù)。評(píng)價(jià)似乎成了敷衍孩子的一種手段，長(zhǎng)此以往就會(huì)令孩子感到乏味無(wú)趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高評(píng)價(jià)的效果，使評(píng)價(jià)更體現(xiàn)具體性、針對(duì)性，也使幼兒感受到來(lái)自評(píng)價(jià)的生動(dòng)有趣。

（2）一目了然的便條評(píng)價(jià)

便條評(píng)價(jià)是書(shū)面評(píng)價(jià)的一種形式。在便條評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇性地或經(jīng)常變更一些常用的指標(biāo)，將便條貼在幼兒作品的背面，使評(píng)價(jià)一目了然，簡(jiǎn)單易操作。由于幼兒的思維處于具體形象階段，對(duì)理解抽象的文字難度較大，因此，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單形象的圖標(biāo)能使評(píng)價(jià)便于操作，簡(jiǎn)單、明了、形象，有助于教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

（3）集思廣益的交流評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)幼兒繪畫(huà)作品及作畫(huà)過(guò)程的指導(dǎo)手段，也是集思廣益、提高幼兒審美能力的過(guò)程。讓幼兒共同參與評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，滿足他們的表現(xiàn)欲望。由于幼兒的水平有差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個(gè)幼兒，而應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的美術(shù)語(yǔ)言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經(jīng)常給幼兒提供交流展示的機(jī)會(huì)，適時(shí)地邀請(qǐng)個(gè)別幼兒向大家介紹自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，理解并尊重每個(gè)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，并通過(guò)同伴間的相互交流發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足，吸取同伴間的優(yōu)點(diǎn)，更好地完成自己的創(chuàng)作。

（4）褒貶有度的激勵(lì)評(píng)價(jià)

在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，要照顧全體幼兒，評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的作品，讓每個(gè)孩子對(duì)自己都樹(shù)立信心，但在評(píng)價(jià)作品時(shí)，要有“度”，讓孩子既得到表?yè)P(yáng)又感到有不足。在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免評(píng)價(jià)式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時(shí)，孩子會(huì)感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，造成焦慮、依賴(lài)心理。也不要說(shuō)你真聰明，現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都聰明，不要讓孩子認(rèn)為他所做的成績(jī)是靠聰明得來(lái)的。要說(shuō)你通過(guò)努力，把這幅畫(huà)畫(huà)得真棒，使孩子體會(huì)到通過(guò)努力才能做好每件事，而不是因?yàn)槁斆骶褪裁炊伎梢宰龅煤谩?/p>

三、評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)積極性

現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)重視引導(dǎo)幼兒走入社會(huì)和自然中去探究和體驗(yàn)，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)等各方面對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的影響，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒雖年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，需要成人關(guān)心照料之處很多，但依然是獨(dú)立個(gè)體的人，主體精神的培養(yǎng)應(yīng)從小入手。

參考文獻(xiàn)

[1]陳萍.科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品.幼教天地，2005，（03）

[2]忻怡.研討幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià).早期教育，2002，（03）endprint