淺談幼兒園美術活動中的評價策略

陳君

摘 要：美術評價活動是幼兒園藝術發展評價的重要組成部分，但受各方面因素影響美術評價還存在一些誤區。本文從正確認識幼兒園美術評價活動的目的入手，提倡評價美術活動的全過程，仔細地剖析了幼兒美術作品的價值，并列舉了多個巧妙的評價活動策略，使評價活動生動活潑、富有童趣，且面向全體，讓每個孩子都得到發展。

關鍵詞：幼兒 美術活動 評價策略

在幼兒美術教育中，適當的評價能激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。《綱要》中提出的讓幼兒獲得對于藝術的可持續發展的態度和能力這一要求，落實到具體的美術活動中，就是鼓勵幼兒人人積極參與美術活動，個個在原有的基礎上獲得不同程度的發展。在這樣的教育理念的指導下，評價就應該強化其發展功能及內在的激勵機制，即用“以人為本”的態度激發幼兒的興趣，鼓勵他們自信地參與美術活動，并在這一基礎上得到進一步發展。[1]

一、美術活動中教師評價行為現狀分析

1.實施評價的目的出現偏差

每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。評價偏離了“發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。[2]

2.評價內容片面，發展性功能未能全面實現

評價內容的片面首先表現在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表現在側重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。

3.評價方法單一，不能反映評價對象的真實發展狀況

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。

4.評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位

一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒自我評價的價值未得以實現。

二、改進教師美術評價行為策略建議

1.樹立正確的評價觀，對作品進行認真合理分析

要評價幼兒的美術作品，我們首先要認識幼兒的美術作品，了解“幼兒為了什么畫畫”?！毒V要》中指出教師要為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”?？梢赃@樣認為，美術是幼兒的一種游戲，是幼兒表達自己感受的一種表現方式，成人不能一味地追求幼兒作品中所謂的“畫面效果”，而要注重幼兒作畫的過程和表達的情緒。因此，在評價時也不應該用評價藝術作品的方式去評價幼兒作品。

2.根據活動目標，精心設計評價語言

對一次美術活動評價，必須結合具體目標來進行評價和分析，不能那么籠統，也不必面面俱到，避免空洞無物。但我們往往在備課計劃中，評價這一環節常常僅以“作品展評”或“作品欣賞”四個大字概括，看起來教師似乎對點評幼兒作品的角度、重點胸有成竹，但真正在實施過程中，卻又因臨時組織語言很不盡如意，隨意性強，達不到預期的效果。

3.運用多種評價方法，促進幼兒個性化地表達

（1）富有情趣的角色評價

評價指標的具體化是評價成功與否的關鍵。我們在聽課時經常聽到教師對幼兒作品的評價：“畫得很好！”“今天畫得有進步！”“不錯！”這樣籠統的評價形同虛設，說明不了什么問題，作品到底好在哪里，取得了哪些進步，孩子心中沒數。評價似乎成了敷衍孩子的一種手段，長此以往就會令孩子感到乏味無趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色來進行評價，可以提高評價的效果，使評價更體現具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣。

（2）一目了然的便條評價

便條評價是書面評價的一種形式。在便條評價中，教師可以根據本班幼兒的年齡特點，有選擇性地或經常變更一些常用的指標，將便條貼在幼兒作品的背面，使評價一目了然，簡單易操作。由于幼兒的思維處于具體形象階段，對理解抽象的文字難度較大，因此，設計簡單形象的圖標能使評價便于操作，簡單、明了、形象，有助于教師評價、幼兒自我評價及家長評價。

（3）集思廣益的交流評價

評價不僅是教師對幼兒繪畫作品及作畫過程的指導手段，也是集思廣益、提高幼兒審美能力的過程。讓幼兒共同參與評價，有利于激發幼兒的創作激情，滿足他們的表現欲望。由于幼兒的水平有差異，教師不能用同一種標準和期望要求每一個幼兒，而應充分理解幼兒的作品和創作心理，了解幼兒的美術語言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經常給幼兒提供交流展示的機會，適時地邀請個別幼兒向大家介紹自己的構思和創意，理解并尊重每個幼兒的藝術創造能力，并通過同伴間的相互交流發現作品中存在的不足，吸取同伴間的優點，更好地完成自己的創作。

（4）褒貶有度的激勵評價

在點評作品時，要照顧全體幼兒，評價每個孩子的作品，讓每個孩子對自己都樹立信心，但在評價作品時，要有“度”，讓孩子既得到表揚又感到有不足。在運用激勵性評價時，應避免評價式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時，孩子會感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，造成焦慮、依賴心理。也不要說你真聰明，現在的孩子個個都聰明，不要讓孩子認為他所做的成績是靠聰明得來的。要說你通過努力，把這幅畫畫得真棒，使孩子體會到通過努力才能做好每件事，而不是因為聰明就什么都可以做得好。

三、評價主體多元化，充分發揮各方的主動積極性

現代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創作的靈感，強調充分發揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養幼兒的審美情趣。倡導發揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要成人關心照料之處很多，但依然是獨立個體的人，主體精神的培養應從小入手。

參考文獻

[1]陳萍.科學評價幼兒的美術作品.幼教天地，2005，（03）

[2]忻怡.研討幼兒美術作品的評價.早期教育，2002，（03）endprint