淺談小學習作教學策略

趙晶

摘 要：《新課標（2011）》中寫到：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，為學生形成正確的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

關鍵詞：語言文字運用能力 學以致用 讀寫結合

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，為學生形成正確的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。我認為語文學習應該分課內和課外兩大塊，課外不僅僅是課外閱讀，還有孩子自身的領悟能力、父母的觀念、環境的熏陶、眼界的拓展等諸多因素，這是不受控的。而我們所能做的就是課內教學，如何引導孩子學好課內知識的同時能學以致用，我覺得就要以文本為依托，抓住讀寫結合的拓展點。

一、品味優美詞語，學習遣詞造句

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、優美詞進行品味賞析，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，引導學生領略文章中遣詞造句的精當，領會意圖，積累下來，進而學會運用。[1]

例如，在執教寫話教學中，我就本著先說后寫，扎實訓練學生遣詞造句的基本功的目的：由說詞——短語——一句話——幾句話——一段話，最后再動筆寫。我覺得教學的效果還是非常好的，說明這種方法是行之有效的。課標要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹~是語言的最小單位，連詞才能成句。因此運用詞語是寫話的起點。我就給孩子們提供了一些詞語，還有二年級下冊中“讀讀背背”中的諺語，如“花要葉扶人要人幫”“贈人玫瑰手有余香”“幫助別人的人，能得到別人的幫助”等等，這種學以致用的意識應該從小培養，有意識的引導孩子去運用閱讀或生活中積累的詞語或句子，學生最初從模仿開始，久而久之，一定會受益匪淺。[2]

如二上《看雪》一課中，對雪景的描寫就有這樣幾個詞組：飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，我就讓孩子們用上這幾個詞組練習說話，還可以加入自己的想象，說一說雪地里的情景，剛好那年考試中就出了一幅雪景圖，孩子們寫起了自然順暢多了。

二、積累優美句段，學習恰當使用

一篇好的作文的評價除了高要求的：什么選材是否新穎啊、謀篇布局是否合理呀、語言是否優美、是否有細節描寫之外，我是對孩子們要求比較低，只要看到孩子們習作中哪怕只有一處寫的好、一個句子寫的好，我都會為他們感到高興。尤其是如果能把課本中學習到的巧妙的運用的習作中，我更會為他們喝彩，因為包括我們成人都是在不斷借他山之石，不斷的學習，最終的創新也是在諸多知識積累之后所產生的。所以我在教學中會把一些好的句子讓孩子們積累下來，并讓他們知道用在何處，孩子們領悟水平不同，有的用的恰當些，有的運用不當，但經過指點修改，慢慢的也會運用合理。

如二上的《難忘的一天》中寫到“想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心砰砰地跳個不?！?，這是小作者的心理描寫，可是對于二年級的孩子可能不是那么清楚，我就給他們創設情境，你在什么樣的情況下也會緊張，心砰砰地跳個不停，學生就想到了很多，如上課回答不上問題的時候，上臺領獎的時候，叫家長的時候等等，我就順勢而導，下次在寫話中就可以把這種感受寫出來，也化難為易了。這一課結尾還有一句“天，仿佛格外的藍；陽光仿佛更加燦爛?！杯h境襯托出美好心情的，可對于二年級的孩子來說理解起來很難，不過教參中也強調了：對于接受能力較強的孩子可適當讓他們說說從中體會到了什么，如果學生體會不到，不必在此耗費時間。我也遵照學生的認知規律，并沒有在此糾纏。到了中段，涉及到了環境烘托的作用時，我就引出了這一句話，引導孩子們再去回憶《難忘的一天》這一篇文章，此時學生便一下就理解了，我就再引導學生回憶很多的電影、電視片段，讓他們去想導演是如何烘托環境的，幸福的場景什么樣、痛苦的場景什么樣，寫作文如當導演，孩子們興趣盎然。在古詩教學中也一樣，如五下《舟過安仁》一詩中，“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！边@是詩人所看到的情景，淺顯易懂，但同時也能看出詩人的心情是閑適的，是愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為，如果詩人火急火燎的，也許就不會注意到此景了，作文中也是如此。

三、抓住情節延伸想象，讀中續寫

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。有些課文省略了一些情節，言有盡而意無窮，給讀者留下很大的想象空間。此時此刻，讓學生延伸情節，補充結局，對理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。如，教學《地震中的父與子》一文后，讓學生想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？讓學生把想到的寫下來。

四、緊扣文章，進行仿寫

仿寫就是仿照例文的樣子寫一寫，作文由不會寫到會寫，由寫不好到寫好，都要經歷仿寫的過程，仿寫主要是仿照例文的寫作結構、謀篇布局、順序或方法，而我們的教材中就有很多好的例文范本。

如三上《美麗的小興安嶺》一文就是按四季的順序來寫景，這為初步接觸作文的三年級孩子來說是絕好的范文；《香港，璀璨的明珠》一文則是通過從不同角度、不同領域的觀察，并把他具體的表達出來的，這也是值得我們學習和借鑒的。三下葉圣陶的《荷花》也是一篇很好的范文，讓學生也寫一種自己喜歡的花，仿照《荷花》的結構由聞到的——看到的——想到的，其中聞到的可以變通，看到的可以仿照課文從花的姿態、顏色等方面來寫，同時應指導學生想到的一定要注意想象的合理性。

四上教材中這樣的例文也很多，如《爬山虎的腳》，動物一組中《白鵝》《貓》每一篇都可以成為仿寫的范文。四下《記金華的雙龍洞》就是一篇絕佳的游記范文。

五、詩歌教學拓展想象，進行擴寫

一是古詩詞把他改寫成小短文，如《清平樂 村居》《牧童》等。

二是練寫詩歌，如學了兒童詩《我想》以后，孩子們自己再續寫。

參考文獻

[1]緣“股”而行，在讀寫中掌握表達范式[J]. 李旭麗. 浙江教育科學. 2014（05）

[2]單元整體觀照——教材習作指導之正途[J]. 宋國萍. 語文教學通訊. 2014（15）endprint