小學數學教學中趣味課堂實踐研究

丁雪麗

摘 要：教育改革的不斷深入對小學數學的教學方法提出了新的要求，要求教學向趣味性與生活化靠攏。通過在課堂中融入教師與學生互動性的游戲，構建趣味課堂，是提高課堂教學效率的重要途徑。筆者在文中設計了三個不同種類的互動游戲：觀察、活動、比賽，通過三個案例詳細說明了互動游戲教學的實踐方式。

關鍵詞：小學數學教學 互動游戲

由于數學學科的邏輯性較強，數學常被大多數小學生視為枯燥乏味的學科，對學習數學缺乏興趣。因此，構建小學數學教學的趣味課堂，將互動游戲融入到小學數學課堂教學中去，從而營造出輕松愉快的學習氛圍，使學生在潛移默化中學習數學知識，讓學生愛上數學學科，愛上數學課，應成為數學教師進行小學數學課程設計的重點。

一、游戲教學的意義

1.激發學生興趣，點燃學習動力

低年級的學生容易被游戲所吸引，如果在教學中設計一些有趣的互動游戲，通過新穎的形式來教授數學知識，學生就會對數學課堂產生濃厚的興趣，從而有效的激發學生的學習動力。

2.活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率

傳統的照本宣科式教學形式，課堂中通常以老師的講解為主，老師教學壓力大，但往往教學效率不高，一堂課下來學生真正學到的知識很少。不同于照本宣科式教學，靈活多變的游戲方式使學生主動參與到游戲中來，從游戲中學習知識，將傳統被動式的教學轉變為學生主動學習，極大地提高了課堂教學的效率。

3.化難為易，將抽象的數學概念化為有趣的游戲

在小學數學的教學中，一些抽象性的概念往往是教學的難點[1]。以“對稱圖形”的概念為例，如果簡單的講解為“圖形有一條對稱軸，對稱軸的兩側圖形完全相同”，很難讓學生真正的理解。如果將折紙游戲與“對稱圖形”的概念聯系起來，進行如下的簡單設計：“請大家準備一張正方形的紙，將它對折，就變成了兩個完全重合的三角形。我們就稱正方形是對稱圖形，這條折痕是它的對稱軸。”通過簡單的游戲設計，將原本抽象的“對稱圖形”的概念轉化轉化為形象的折紙游戲，使抽象的數學概念不再抽象，反而變得生動有趣。

4.有利于學生思維的發展和動手操作能力的培養

傳統的教學模式中，學生充當的是被動的聽眾角色[2]，思維被動受老師思維方式的影響。這種教學方式容易制約學生的主動思考。教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。因此，設計一些啟發性的互動游戲，讓學生自己進行思考，想出解決問題的辦法，才能讓學生的創新思維得到最大程度的發揮。

二、互動教學游戲的種類

互動游戲有許多種類，比如講故事、看圖觀察、活動、比賽等多種游戲方式。不同的游戲方式適用于教學的不同環節，因此可以分為大致以下三類：

1.講故事、觀察類游戲：適合教學的情景引入

講故事是指通過講述生活中的故事來構造數學的應用場景，幫助理解數學知識；觀察游戲是指通過讓學生觀察圖片或者實物，引導學生進行想象和聯想，從而傳授數學知識。這兩種游戲方式適合用于教學前期的情景引入過程，通過講故事或者觀察游戲，自然地過渡，引入教學內容。比如在“認識物體和圖形”這一節中，可以設計一個簡單的觀察小游戲。

[“猜猜是什么”游戲：認識物體和圖形]

師：在大屏幕上有一些生活中常見物品的輪廓，大家來猜猜看這些都是什么物品呢？

生1：第一個是足球，或者籃球。

師：為什么是足球或者籃球呢？你能說出這是什么形狀嗎？

生2：這是圓形。足球和籃球的輪廓是圓形。

師：那我們來揭曉答案，第一個物品究竟是什么呢？答案是籃球，恭喜你猜對了。

生3：第二個可能是紙箱。因為它的輪廓是長方形。

（學生繼續對屏幕上的物品進行觀察和猜測。）

通過“猜猜是什么”游戲，創設問題情境形成懸念，既激發了學生的興趣，又可以自然的引入“認識圖形”的教學。更重要的是，通過觀察生活中常見物品的形狀，讓學生真正的把“圖形”的概念與生活中常見的物品聯系起來，做到了教學生活化的回歸。

2.活動類游戲：教學過程

[“小小銀行家”游戲：認識人民幣]

師：剛才我們已經認識了了不同面額的人民幣。老師準備了一些模擬的紙幣，有一角、一元、五元以及十元。下面我們要選出一位“銀行家”，來模擬紙幣的兌換過程。（生1上臺。）

師：我拿了一塊錢的紙幣，想去銀行把它兌換成一角錢。請問“小銀行家”，你該給我多少張一角錢呢？

生1：給你10張一角錢。

（換下一位同學上臺體驗當“小銀行家”的過程，體驗紙幣的兌換過程。）

“小小銀行家”游戲設計的目的是讓學生學會不同面額之間紙幣的轉換，在學生當“小銀行家”的過程中，鞏固了紙幣面額的認知，學會了不同面額紙幣之間的兌換。

3.競賽類游戲：教學鞏固

[“24點游戲””：加減乘除的簡單運算：]

給學生每人準備了12張卡片，卡片上分別標明了1到12這12個數字。同桌兩個人一組玩“24點”游戲。游戲規則是：從12張牌中抽出4張牌，可以使用加、減、乘、除這四種運算，每種運算只能用一次，使得計算結果是24。比一比，同桌兩個人誰最先算出結果？如果兩個人都沒有算出來，就重新抽出四張牌重復游戲[3]。

加減乘除運算是數學知識的基礎，是小學生必須要牢固掌握的知識。傳統的教學中，通常采用大量練習的方式來幫助學生鞏固，但是大多數小學生對此感到厭煩，單純的將口算練習當成任務來完成，并沒有真正的提高計算能力。以上設計的“24點”游戲是經典紙牌游戲“24點”的變形，將撲克牌換成寫有數字的卡片。

通過“24”點游戲，鞏固了學生簡單四則運算的能力，且通過兩人小組的競爭，激發了學生參與游戲的積極性以及思維的發散性。

結語

隨著教育改革的不斷深入，素質教育的全面推進。教學方式、教育觀念也在發生變化，對小學數學的教學提出了新的要求教學質量評價中越來越注重課堂教學的有效性。小學數學的教學也應該從傳統的“教會學生知識”向“讓學生學的有興趣”轉變，只有通過趣味性的課堂教學，才能從根本上調動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1]朱雙利. 以趣促效展別樣課堂——小學數學趣味課堂教學設計分析.學子：理論版， 2016 （21）：48-49.

[2]楊文永. 游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究.中國校外教育， 2016 （19） ：59-60

[3] 胡珂. 巧用數學游戲，成就精彩課堂——小學數學教學中有效游戲設計的實踐案例[J]. 亞太教育， 2016 （33） ：28-28endprint