小學數學課堂教學評價現狀及對策

胡正芳

一、傳統的小學數學課堂教學評價方式

1.教師評價為主體，學生處于被動接受狀態。在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師評價占絕對主體，處于 “霸主”地位，大多是不管學生能不能接受、有無反應，都是教師“個人說了算”。

2.教師的評價大多是“戴著有色眼鏡”評價學生。即是對待優等生與對待學困生，一個是面帶微笑語氣和藹，一個是滿臉嚴肅盛氣凌人，自然會有不同的結果，只會使學困生愈來愈討厭數學學習，養成了“破罐子破摔”的惡習。同時也容易讓優生養成驕傲自滿唯我獨尊的習慣。

3.以考試分數作為學生數學學習質量高低評價的唯一標準。通過一次或幾次書面的考試，把分數作為學生數學學習質量的唯一評價標準，根本就忽略了學生在數學學習過程中個體因素的存在，忽視了在學習過程中興趣的激發、智力的開發、情感態度價值觀等方面所發生的變化。

二、構建科學有效的小學數學課堂教學評價模式

1.以教師評價為主導、學生評價為主體的師生共同評價模式

傳統課堂評價均是以知識技能的掌握和現場表現為指向，評價以教師為主，學生大多被動接受。教師評價作為一種重要的方法，應該繼承、改善和發展，但這種評價體制處理不當，很容易造成教師和學生與對立面，嚴重阻礙部分學生的學習積極性。新課標要求師生平等對話，不光是老師唱獨角戲似的評價學生，而是讓學生主動參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學生自評、互評實現教學發展，為此，構建一個民主、和諧、平等的課堂氛圍，就成為實施師生共同評價的前提。在課堂上，教師的一言一行甚至是表情都會在自覺或不自覺中傳達評價的意味。如在教學《分數和小數的互化》時，我發現學困生杜豪也舉了手，便立即讓他回答。他自信心很足馬上站起來說：分數化成小數，就是用分子除以分母……。回答結束我立刻說：“杜豪同學這節課舉手發言踴躍，說明他聽得很認真，我們應向他學習。”隨即我當著全班同學，向他雙手豎起了大拇指。整節課我看到他滿懷信心，熱情高漲。可見，在課堂教學中教師的引領性評價是多么重要。在課堂上還應開展學生自評，便于發現學習中問題，更好地反思自己在學習過程中的成功與不足，促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。

2.因人而異采取不同的評價策略。常言說“十個指頭有長短”，學生由于家庭、遺傳、外部環境等的不同，難免會造成能力品行上的差異，因此，我們的課堂評價方法，就要因人而異，因勢利導。

《小學數學新課程標準》指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在學習上得到不同的發展。教師在教育教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，我將學生大致分成三個層次：一是智力好，基礎知識扎實，自覺主動，成績優異的；二是知識基礎和智力水平一般，學習較自覺，有一定的上進心，成績中等的；三知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的。教學中，我根據學生的不同層次，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，使每位學生都能樹立自信心、學有所獲，實現超越自我的目標。在課堂教學設問、布置作業時，根據學生的個體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求。

如，在學完長方形面積計算后，第一類學生的作業是：一個長方形的面積是48平方米，長是8米，它的周長是多少米？第二類學生的作業是：一個長方形的長是8米，寬比長少2米，它的周長是多少米？第三類學生是：一個長方形的長是8米，寬是6米，它的周長是多少米？只有這樣因材施教，因人施評，才能充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”這一目標。

3.捕捉評價時機，重視學習過程

評價可分為及時評價和延時評價。及時評價對于調整學習上的不足進而反思整個學習過程，有著重要作用。它常常用于上課學習精力不集中、行為不自覺的學生。如在學完長方形正方形面積計算后練習題：一個長方形長是7米，寬是5米，它的面積是多少？王歡同學列式為：（7+5）×2=24（米），對這樣的學生就要實施及時評價：“王歡同學，你再看看計算的是面積嗎？”引導他認真審題：是計算面積，而不是計算周長，幫助他養成良好的學習習慣。延時評價的目的在于最大程度上尊重理解學生的個性差異。當學生回答一個問題后，教師語氣的停頓、眼神、表情等給予學生的暗示，都可以讓學生產生重新思考問題的意識與愿望。這種學習心理的調節必然帶來學習行為的調整，讓學生再次投入到學習活動，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評價利于注重尊重學生人格、理解學生學習處境和保護學生的自尊心，對于學習努力自覺但粗心大意的學生，常常采用延時評價。如，用簡便方法計算：12.5×32×0.25，有的學生解答為12.5×32×0.25=12.5×8×4×0.25=（12.5×8）×（4×0.25）=1000×10=10000，像這種情況，我只需在12.5×8、4×0.25和1000、10處畫上“？”，面對學生發出期望的眼神，其他什么話都不說，引導學生思考，究竟錯在了什么地方。慢慢的學生很快找到了答案。總之兩種評價要結合實際，有機結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快樂地學習。

4.科學評價，提升學生健康情商指數

任何人都渴望肯定、尊重、認可，因此，教師就要帶著欣賞的眼光去評閱每次學生的作業，課堂上極大地尊重和賞識每位學生，在他們身上尋找點點滴滴的閃光點，用激勵的語言評價學生，用期待的眼神激發學生的創造熱情，長期下去，學生健康情商指數會得到逐步提升，及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。也會讓學生在后來的學習和人生道路上越來越自信。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”可見教師課堂評價語言，直接關系到教學的成敗。許多特級教師之所以能讓每位學生積極主動參與到課堂中來，是他們精彩的課堂教學評價語言，深深地打動了每個孩子的心靈。因此，課堂教學評價就要“評”出學生的興趣，“評”出學生智慧，“評”出學生創新思維的火花，“評”出朝氣蓬勃積極向上的班集體。endprint