作文課堂讓學生“當家作主”

黃健榮

摘 要：“參與式學習”教學模式以學生為中心、以主動探尋為原則，通過操作、思考、總結來達到相應教學效果的教學模式，是學生把握教學知識的重要手段。主要的功夫是在課前，需要教師精心布置、引導學生在課前參與進去，通過合作、交流的方式形成深刻認知。闡述如何將“參與式學習”教學模式具體有效地運用到高中語文作文教學中去。

關鍵詞：小組參與 合作交流 “導”而不“解” 表達體悟

對于語文作文課，每一位奮戰在教學一線的老師都有自己的一套實用教學模式。其根本的目的是讓學生不斷形成認識、掌握技能、得到體驗和有所思考。筆者認為：將“參與式學習”教學模式運用到作文教學中去非常有效。那么，什么是“參與式學習”？

“百度百科”中的解釋：“參與式學習教學模式注重學習者的學習主動性，強調團隊合作、在行動中學習，并在創新過程中形成多方利益主體合作的機制。這種新型的參與式學習模式關注師生之間的平等關系和深入互動，并注重將教學過程和研究過程相結合，為提高學習者的探索創新能力、理論聯系實踐的能力。”其中，“學習主動性”、“團隊合作”、“師生平等”、“理論聯系實踐”是概念中的關鍵字，也正是“參與式學習”的精髓所在。可以說“參與式學習”是以學生為中心、以主動探尋為原則，通過操作、思考、總結達到相應教學效果的教學模式，是學生深刻認識、把握教學知識點的重要手段。[1]

筆者結合自己的一堂議論文教學課闡述將“參與式學習”教學模式運用到作文教學中。具體的環節如下：

一、課前布置與引導

首先，將授課班級的學生分成6～8人為一組的學習小組若干個，組員結構應該包括上、中、下三個層次的學生，再選出一名責任心強、語文基礎好的學生為組長。這一步是“參與式學習”教學模式開展的大前提，意義非常重大。[2]

然后，提前四天布置一篇堂上的話題作文，作文主題是“給心靈一個支點”，要求是寫一篇議論文，不少于800字。學生完成后，我從中隨機選取4篇文章，將它們打印、編號（不寫姓名），然后復印多份，分別交到各個學習小組手上。

最后，向各小組提出任務：

1.小組成員輪流為文章評分，評出寫得最好的文章。

2.每個組員對每一篇文章都要作分析：文章好在哪里？不足又在何處？并寫上一兩句話的點評。

3.每個組員整體思考：要寫好一篇議論文，需要注意什么問題？

4.每個組找時間相互交流全部意見，再由組長整理歸納。并在上課時準備發言。

二、學生參與和教師指導

學生在自我探尋答案和思考的時候，會遇到困惑，這時，教師盡量引導他們設法通過自己掌握的原有知識進行解疑，使其認知更加鞏固。在這里我所說的“教師指導”，決不是將答案告訴學生，而是重在導和引，“導”而不“解”才是最好的；而我提到的“培訓”主要是引導學生在課堂上發言時需要掌握的語調、音量、節奏和時間，力求達到最佳的效果。

此次有個別組別對于總結歸納寫好一篇議論文時需要注意什么問題時，存在不同程度的疑惑。為此，我引導學生從他們認為寫得好的文章入手，同時借鑒一些優秀的高考議論文，結合自己所把握的議論文要素和知識，繼續進行思考。雖然沒有直接解決他們的難題，但他們都找到了如何解決難題的途徑。

三、學生堂上發言

這個環節時間約占20～25分鐘。教師要做好兩個角色：課堂教學的管理者和旁聽生（要注意作適當的記錄），將主要的時間交到各個組長的發言上。需要注意的是，每個組長發言的時間要有所限制。一個班一般有七、八個小組，每個組長的發言要爭取在4分鐘之內結束，因為要預留時間給教師進行總結。發言時，有條件的學生如走讀生、家中有電腦并能掌握幻燈片制作的，可制作成課件進行總結發言；條件不足的，如我校大多是住宿生，就可利用實物投影，進行點評分析，效果也是相當不錯的。

在筆者的那堂課上，我簡單導入，然后馬上進入發言環節。經過一定準備和培訓的組長，一個接一個地上臺發言，從對他們選出來的優秀文章的點評到寫議論文的注意事項，說得有板有眼。雖然觀點大致相同，但也各有不同的切入視角。可以說，他們都發揮了他們小組的集體智慧，并說出了他們的真切體會。更難能可貴的是，在第3小組發言完畢后，第2小組的組長馬上舉手發言，提出了與第3小組不同的意見和見解，包括文章的點評問題、議論文的寫作思路問題等。[3]

四、教師補充和總結

當學生講解完規定的內容后，教師要及時針對學生講解時的問題進行評價總結。對講解不清的地方還應加強分析。教師要對發言組沒有講清楚的地方作進一步補充說明，確保將重要的知識點進行落實。同時，教師還應對參與者進行鼓勵，尤其是創新的思維要肯定，畢竟對于學生而言，參與到教學活動中是很不容易的，教師應積極保護學生的這種求知欲與創造力，以利于學生創新能力的培養。

在筆者的作文教學課上，學生對本堂課的主題“議論文行文思路”未能形成比較系統的認識。為此，我會另開一堂課，結合一些優秀的學生習作和課外文章進行總結和補充。同時，我還針對學生在習作中普遍存在的論證力度欠缺的問題進行了教學上的補充，如點題不等于扣題，豐富不等于充實等。 “參與式學習”教學模式主要功夫是在課前，這需要教師作精心的布置和引導，但“磨刀不誤砍柴工”，讓學生在課前參與進去，通過合作、交流的方式形成深刻認知，這樣的效果是一堂甚至多堂傳統的講授課都無法達到的。《高中語文新課程標準》大力倡導自主參與、合作探究的學習方式：“今天強調合作學習，是為了提高群體學習效率，更是為了培養學生的合作意識、團隊精神。

參考文獻

[1]百度百科詞條“參與式教學”：http：//baike.baidu.com/link？u-rl=Hi_DGUZyDDWz9f5S5yPWRtGQdXTeYv6YdaXV7sLE63vXtjjON7ylbKboJechJRzC-NHuXUUTt904yLYBgLZRgJygPBev7Xn91gkEZ3JZxriZ9UaGslZZtbwNUU_1UXcv

[2]趙謙翔著；中國教育報刊社人民教育家研究院組編 《趙謙翔與綠色語文》 [M]，北京師范大學出版社，2015年10月第一版；

[3]陳遠，《中學語文參與式教學實施研究》[D]四川師范大學，2012年。endprint