新課改下的初中英語分層教學漫談

寧林鳳

【摘 要】新課程體現了“以學生發展為本”的教育理念，要求教師們在教學實踐中應采取不同的教育措施，這一教育措施就是分層教學法。

【關鍵詞】初中英語；分層教學

隨著基礎教育新課程改革的深入，新的課程標準越來越受到社會的關注，新的教育理念及教學方法正沖擊著傳統的教育理念和教學方法。初中英語分層就是在教學過程中，針對學生不同的個體特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，達到新課程的基本要求。分層教學法適用于各個層次學生的學習心理，它不但能發展學生的智力因素，而且還能培養學生的非智力因素，能有效地調到學生的學習積極性，減少學生厭學現象的產生，具體措施如下：

一、狠抓起始年級，激發學生對英語的學習興趣

興趣是最好的老師。在英語教學中，學生對目的語學習是否有興趣，將直接影響學生的學習動機、學習情緒和學習行為，直接制約著課堂教學效果。我所在的學校是一個農村中學，從我校學生的入學成績來看，學生的智力水平參差不齊，學習水平相差甚遠。而英語對于絕大部分學生來說是一門全新的課程。從小學畢業后，學生們都帶著一種好奇心來學英語。作為教師，我們要充分利用這一點好奇心，通過在課內外引導他們學習國際音標、唱英文歌曲、做英語小游戲，還要充分利用幽默、笑話、謎語、繞口令、詩歌和英語童謠，結合課文內容，介紹西方文化背景、中西方文化的差異，書法競賽、朗讀競賽和閱讀競賽等多種多樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，把他們領入一個全新的世界。

二、分層導學，縮短學生之間的距離

作為一線的教師，我們知道學生之間是有差異的，這種差異是產生不同層次的教學目標的客觀需要。在學生之間，不僅有認知結構上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產生大小不一的影響，進而形成不同類型的學習障礙。結合我校實際，我在英語教學實施分層教學的具體做法如下：

（一）分層不分班：我的英語分層教學上“著眼于學生的可持續性、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。分層教學將以更加靈活的方式適應每個學生的發展，實行英語課堂教學彈性分層目標。教師在對全班學生進行分層之前，有必要對學生存在上學習障礙有一個大體的了解，讓學生明確教學的彈性分層目標，并選定自己的層次目標，分為A、B兩層，但分層選擇上動態的。期中期末根據學生的成績和自動報名變動層次兩次，以利于調動學生的學習積極性，引入競爭機制。分層教學課堂基本模式：引入——檢驗A、B層次學生的鞏固程度——同步傳授新知識——自主領悟——精講點撥——分層強化——分層輸出——分層布置作業。

（二）激勵進取，發掘學生的閃光點，讓學生重塑自尊與自我

評價標準與激勵方式，因學生個體和具體環境的不同而定。教師應了解學生，注意學生在學習上的點滴變化，鼓勵進步，丟下包袱，讓學生克服自卑感與壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。上課時教師應多用鼓勵的語言，對于學困生來說，哪怕有一丁點的變化，也要給予他們鼓勵，課堂上多用一些Very good. Well done. Thats great. Wonderful. Youve done a good job. You are the best. Im proud of you. Im very pleased you can answer the question.等英語課堂用語和口語，幫助他們克服困難，給他們學習英語的信心。在學生回到問題時，如果學生說不下去了，就給他們起個頭或者接著他們的話題說出一兩個單詞，再讓學生補充說完，并及時給予鼓勵，課堂是學生獲得表揚、樹立信心、收獲成功的場所課堂教學有助于促進學生的主動性、積極性、創造性和民主平等精神的發展。

三、不斷更新教學方法，不拘泥于教材

教師所使用的教材是幫助師生實現學科課程標準要求最有效的教學資料，現代教育越來越重視教法和學法的研究。新課程理念下的教學方法是靈活多樣的，在教材的處理上要求教師要對教材進行深入的分析和理解，在吃透教材的基礎上，對教學內容精心取舍、重組、補充和整合，使我們使用的教材更適合學生的認知結構。所有教師上課不一定按部就班地授完教材中的每一句話，而是有重點、有目的地讓學生把每個單元要掌握的句型訓練熟透。教師在學生基本理解、掌握新語言點的基礎上，運用新的語言點進行模擬交際訓練，這樣的分層教學模式能不同層次地培養學生的創造思維能力。

分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔，發展學生個性、調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。近幾年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發展了學生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重學生個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上的某些心理障礙，避免學生學習時"優等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性，？注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

以上是我在近幾年來在教學中開展實施的英語分層教學經驗與總結，今后我將繼續努力踐行初中英語分層教學，使自己的英語教育教學工作更加適合學生的發展需要，更加能提高英語的教學成績。

參考文獻：

[1]劉京海、陳德華《成功教育理論與實踐》上海教育科學研究所所（2002年8月）

[2]羅文軍《英語分層教學》中小學英語教學與研究，2000年第5期endprint