淺談初中英語閱讀教學的策略和技巧

陳麗卿

【摘 要】在初中英語的教學中，閱讀教學占有較大的比重，是整個初中英語教學的重難點之一。目前，隨著全球化的程度加深，英語作為一門交流的國際語言也變得越來越廣泛，對學生而言，能夠閱讀英語文章獲取相關的信息就變得非常重要。因此，本文主要是圍繞初中英語閱讀教學進行研究，分析在初中英語的閱讀教學中，英語老師應該如何采取相關的教學策略，幫助學生掌握閱讀技巧和提升英語閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；策略；技巧

目前，全國的初中學校都開設了英語課程，并且一周的英語課程數量也較多，這都是體現著對英語學習的重視。在現代化的時代背景下，英語變得越來越重要，在許多日常辦公處的信息都是用英文記載的，人們要能夠閱讀和理解這些信息就需要學好英語知識，能夠閱讀基礎的英語信息。而對于初中學生的英語閱讀能力培養也就變得非常重要，英語老師也要探究如何提高初中英語的閱讀教學效果，使得學生能夠較好的進行英語閱讀。

一、創設語言環境，提高閱讀認識

語言的交流需要一定的環境和氛圍，才能為學生進行口語交際提供環境支持。因此，教師在英語教學中需要創造一定的口語表達氛圍，才能讓學生身臨其境，感受到外部環境對自己情緒的調動作用，從而更加有效地融入到環境中，激發學習口語交際技巧、用英語進行交流的熱情。但教師在創設這種環境與氛圍時，須注意尊重學生個體之間的發展差異，突出學生的主體地位，發揮學生的積極主動性，讓學生的能夠在一個輕松的、自由的環境之中進行自由地朗誦、學習和交流。其次，這個過程還需要將教師的主導作用與學生的主體作用相結合，使師生之間形成有效的雙向交流溝通方式，幫助學生克服心理障礙，勇于說出英語，促進學生口語表達能力的提高。

以七年級上冊教材中課文Unit3 Lets celebrate！的教學為例，由于這篇文章的主要內容是萬圣節的準備，因此教師可以創設與此話題相關的情景，以濃厚的氛圍增強學生的代入感。以小組對話的模式讓學生試著朗讀Comic strip& Welcome to the unit，或者探討詞組之間的區別，如dress up 與dress/wear/put on之間的差別，dress up意為“喬裝打扮成某人某物”，例句有“Ill dress up as a wolf.”而dress的后面跟的是sb or oneself，例句有“the boy cant dress himself.”學生之間可以互相探討要求對方進行造句，或者用一些句型進行對話交流。

二、運用策略技巧，完善閱讀教學

語言知識的學習和其他學科的學習是有所區分和不同的，它涉及到整個英語語言系統的學習，接觸到的面較為廣泛，并且，初中學生系統性的學習英語的時間并不長。因此，大部分英語老師在進行英語教學的時候都會采用英漢結合的方式進行講解教學，讓學生在老師的幫助下體會和理解，從而能將英語閱讀文章講解透徹。英語老師在講解閱讀的時候也需要使用一定的教學策略和技巧，這樣才能更好地進行教學。

（一）把激發興趣放在第一位

在初中英語閱讀的教學中，英語老師可以采取一些新型有趣的教學方式進行教學，這樣可以很好激發學生的學習興趣，從而調動學生積極理解閱讀知識。大部分初中英語老師還是通過黑板板書的形式進行閱讀詞匯和句式的講解，這樣的教學形式使得整個課堂氛圍較為沉悶，學生對英語老師的講解失去興趣和耐心。因此，英語老師在教學的時候可以采用多媒體課件的形式進行教學，把學生難以理解的詞匯知識、句式語法知識展現出來，并配合相關的圖表，這樣可以生動形象的讓學生理解。并且，英語老師通過多媒體課件講解的時候，還可以播放閱讀文章的朗誦，培養學生的英語聽讀能力。采取這樣的形式進行英語閱讀教學可以取得較為明顯的效果。

以課文Dream house的教學為例，教師除了可以讓學生在課堂中進行演講之外，還可以大膽地將課堂交給學生，讓學生自主設計相關的教學環節和案例，運用多媒體設備進行教學，對課文中提及的各色“house”進行歸類分析，對陌生的單詞進行自主拼音標和講解，活躍整個課堂的氛圍。這是一種“讓學引思”的教學理念，教師在一旁充當引導者和最后的評價者，這充分尊重了學生的主體性，肯定了學生的能力。而多元化的語言環境和生動的音視頻教學方式有利于激發學生學習英語、鍛煉英語閱讀能力的興趣。

（二）把閱讀技巧作為金鑰匙

英語老師結合多媒體課件進行閱讀知識講解的時候，可以教導和培養學生的閱讀技巧，使得學生可以更好的進行閱讀。首先，英語老師可以提出幾個與文章相關的問題，或者是讓學生先瀏覽一下閱讀訓練背后的問題，讓學生帶著問題去閱讀和瀏覽，這樣可以使得學生更能注意到重要的信息。接著，對于閱讀中的重點段落和重點句式，英語老師可以引導學生進行重點的學習和體會，幫助學生更好的理解整篇文章的大意。英語老師在講解文章大意的時候，可以指導學生進行意群閱讀教學，快速的掌握文章含義。最后，英語老師可以引導學生對閱讀文章進行深層次理解，讓學生根據上下文的內容和相關的信息，進行邏輯推理和判斷，明確作者的意圖和情感態度。

（三）把培養思維貫穿全過程

英語老師要加強對學生閱讀策略的培養，指導學生用英語的思維習慣來進行閱讀，不要采取邊讀邊看文章的方式，這樣不利于學生的理解，也不能很好的進行教學。英語老師引導學生分析完成文章的大意和作者的情感態度后，對于文章中的陌生詞匯和相關的句式，英語老師可以指導學生進行詞義的猜測和句式的理解，使得學生可以掃清閱讀的障礙，豐富英語閱讀能力。當一篇英語閱讀文章講解過后，英語老師要幫助學生進行單詞詞匯的積累和文章背景知識的補充，對文章深層次的意境信息進行分析、聯想，讓學生可以增加單詞的詞匯量和了解英語國家文化知識，更多的采用自由討論、側面啟發的方式，少一些翻譯法或者對答案的簡單處理。

三、結語

英語閱讀教學是非常重要，初中英語老師在進行教學的時候，要根據學生的實際情況進行教學，幫助學生進行閱讀能力的培養和技巧的總結，使得學生閱讀能力可以得到提高。

參考文獻：

[1]趙丹萍.淺析初中英語閱讀教學的有效策略[J].考試周刊，2016.

[2]楊春芳.淺談初中英語閱讀教學的實施方法[J].教育，2016.endprint