唱響生物概念學習好聲音

陳慧誠

摘 要：生物的概念學習常較枯燥無味，本文結合教學實例，通過追問、比較、歸納、提出問題和聯系生活等五步曲來唱響生物概念學習的好聲音，激發學習動機，激活思維，驅動學生自主建構生物概念。

關鍵詞：生物概念 問題驅動

在初中的生物概念學習常讓學生感動枯燥無味，因為大多生物課堂的概念教學通常是教師直接提出概念定義， 然后進行舉例說明，最后通過練習來鞏固，課堂缺乏學習活力，難以產生思維沖突，索然寡味。它的不足主要表現在： 一是遠離忽視了學生的原有認知經驗， 二是難以有效地激活思維。

因此，如何唱響生物概念學習好聲音？本文就結合《種群》的教學案例闡述“五步”概念教學，讓學生自主建構概念。[1]

一、在追問中暴露錯誤概念

任何學生在進入課堂學習前，其從生活經驗、原先學習、同伴交流等途徑中積累和形成了一些生物概念的想法和認識，這些想法和認識中有些與事實相符，是正確合理的；有些卻是由于對事物的觀察不細致、認識不全面、思考不到位而導致有缺陷甚至錯誤。教學時，應加以充分分析，尋找成因，從而為有針對性的呈現這些錯誤概念打好基礎。在充分了解學生錯誤概念的成因后，教學中通過創設貼切的問題情境，引發學生思考與回答，在此基礎上使其與問題相關的錯誤概念得以呈現，為消除錯誤概念奠定基礎。如在種群概念的教學中，向學生呈現草原羊群的生活實況圖，并指出人們把草原上的所有羊稱為一個種群，此時請學生給種群下個定義。生1：同種生物組成群體。問題：你是根據什么認為它們是同種生物的？生2：我認為是因為它們生活在同一草原上。生3：因為它們形態相似。生4：因為它們結構相似。[2]

通過創設情景，在追問中暴露學生對是否為同一種生物（同一個物種）的前概念，從學生的回答來看還是比較膚淺，僅停留在表面，甚至有的認識還是錯誤的，如它們生活在同一草原上就是同種生物。但這些錯誤的前概念為后續建立科學的物種概念提供重要的教學資源，學習本應該是在修正不斷完善。[3]

二、在比較中清晰概念

在初中生物教學中，如何消除學生錯誤或片面的認識，讓學生自主建立準確而完整的生物概念？可以通過運用比較法設計問題，引領學生主動思考，在比較中學會尋找異同點，有助于修正錯誤概念，突破難點和困惑點。比如生物教材中配有大量的插圖，我們的教學離不開對圖的使用，要引領學生對相關或相似的圖進行觀察比較，如比較植物細胞、動物細胞與細菌細胞的異同點，在比較中學會分析，發展理性思維。因此，比較法是學習生物學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。 如在 《種群》的教學片中呈現兩個比較情景：比較一：呈現生長在同一地方的牡丹和芍藥兩不同種的植物（帶有花）的圖片；比較二：呈現不同種的馬和驢能交配生出騾的圖片。請觀察比較兩類圖，結合前面同學提出的觀點，你認為對什么是同種生物（物種）應該作怎樣的修正和補充？[4]

通過比較，學生明晰生活在同一地方或形態結構相似或能交配繁殖等某一特點不一定屬于同一個物種，讓學生在解決與思考中在逐漸修正并總結出：生活在一定區域內，形態結構相似，并能相互交配產生可育后代的一群生物屬于同一物種。

三、在歸納中建立概念

歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數據出發， 從中得出一般性和理論性結論的推理過程， 這是一個逐步抽象的過程。在生物概念教學中可以利用實物、模型或圖形等素材，通過求同歸納建立概念，幫助學生加深理解，增強記憶，能有效培養學生的推理歸納能力，提升了學生主動獲取知識的積極性。

如在《種群》的教學中提供兩幅圖片，一幅是生長許多向日葵的圖片，并指出這片土地里所有的向日葵是一個種群；另一幅是原先使用的生長在草原生的羊群，同時指出這草原上所有的羊是一個種群。請同學們根據兩幅圖及其描述，分析并歸納什么是種群？ 在學生理解物種的基礎上，通過對兩類事件進行求同分析歸納，學生會主題思考，抽象出種群的概念。

四、在提出問題中理解概念

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生更好理解概念，在教學中經常引導學生發現問題、提出問題。審視傳統的教學，往往都是老師提出問題，學生竭盡全力去完成老師提出的問題。在這種情況下學生怎樣才能成為學習的主人呢？其結果往往是墨守成規，缺乏創新。因此要真正體現以生為本，以學定教的教學理念，要鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。學生提出問題的過程就是理解概念的過程，也是對知識內化的過程。

在學生總結歸納得出種群的概念后，讓學生提出與種群有關的問題，其他同學可以解答，課堂上好多學生紛紛舉手提出問題：我們教室里的所有同學是不是一個種群？老師，物種和品種有什么不同？種群的概念中所指的“生活在一定區域內”是什么意思？

真是一石激起千層浪，學生的思維很活躍，提的問題很值得思考和品味，也大大激發同學間為相互解答積極性和主動性，這時我把課堂真正交給學生，學生的創造潛能被不斷激發，同時在學生提問和回答的過程中又增進對種群的理解和應用。

五、在聯系生活中深化概念

生物學是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，它是源于生活實際，經歷了從現象到本質的發展過程。所以生活中處處蘊含有生物學的思想、概念、原理的相關知識和問題。從學生熟悉的生活實際入手，精心設計富有思考性的問題，增強學習的興趣，加深對概念在生活實際中的應用的體驗，使之更深刻掌握概念，在實踐應用中厘清概念的外延和內涵。在《種群》這節課堂上提出系列生活相關的問題：菜市場里所有的活鯉魚是一個種群嗎？學校池塘里所有的蝌蚪是一個種群嗎？學校池塘里所有的魚是一個種群嗎？并說說你的理由。其實菜市場和學校池塘都是同學非常熟悉的場景，既能激發興趣，又能通過這三個實際問題思考與解決，有助于深刻理解種群的外延與內涵，即生活在一定區域與所有同種個體（包括幼體和成體）的總和。

實踐表明，“五步”概念教學，學生學習的主動性明顯增強，通過對問題的思考與解決，活化了思維，提升了比較、歸納、綜合分析的能力，有效促進生物概念由外而內的深層學習，也大大提高了課堂學習效率。

參考文獻

[1]義務教育生物學課程標準（2010）

[2]高中生物學概念初探 生物學教學2013第六期 孫瑞芳

[3]歸納法在科學概念教學中的應用 陳海英 方咸圍

[4]課程標準案例式解讀（初中生物學） 教育科學出版社 主編 林靜endprint