芻議高中班主任的心育素養對于學生健康人格的促成

富立春+孫寶玲+邱玉強

摘 要：現在的普高學校里，班主任在教育學生的人格問題上存在著極大的不完善性。然而，教師的角色是對學生健康人格的促成有很大的影響。簡單的說，如果能有正確的引導，學生會養成健康的人格；如果沒有正確的引導，學生可能會誤入歧途。當然，影響學生健康人格的原因是有很多的。在普通高中學校的學生，普遍存在的多種多樣的心理問題，普高班主任應該加強自身的心理知識的學習，才能積極的幫助學生、開導學生，所以，教育是雙向的，并不是單向的。

關鍵詞：心育素養 健康人格 心理建設

目前，普通高中的學生普遍存在著心理問題，這是普高學校最常見的現象。所以，普高班主任要加強學生的心里建設，同時，班主任本身也要提高自己的心育素養。[1]

一、我國普高學生普遍存在的心理問題可以分為三類：

1.學習心理問題。

大多數的學生都因曾經學習的發揮失常導致歲學習失去興趣，接著會產生放棄甚至是逃避的心理。然而，這樣的學生，實際上，缺少自信，缺少對成功的體驗，也可以說，缺少對學習的正確的方法。同時，有些學生會產生自卑心理，不會開解自己，對學習失去了信心，從而產生厭學情緒。嚴重的時候，甚至會導致逃學。[2]

2.情感心理問題。

受年齡和生理心理的影響，不少普高階段的學生會出現由偏激的情緒導致的極端行為。面對來自學校及家庭的偏見或歧視，他們消極，行為極端，很多事件表現出一個“厭世”狀態。有些學生的情感敏感細膩，在遇到問題時，他們通常會選擇逃避而不是解決，會有很多不切實際的想法，而這樣的想法通常都是不正確的。在這樣心理得驅使下，往往會走向消極狀態。

3.個性心理問題。

這個階段的學生正處于青春期，性格屬于敏感階段。這個階段的學生崇尚凸顯自己的個性，不喜歡和大眾一樣，喜歡當“異類”。這種心理經常會導致攀比、打架，甚至是逃學。[3]

4.對未來選擇的心理問題。

普高階段的學生，有一部分的學生已經對未來有清晰的規劃了，甚至在結束普高教育之后，很多的學生會直接選擇就業而不是進修大學。所以，在這樣心理得驅使下，會使學生對學業沒有堅持下去的信念，這反而不是好事。如果這時進行正確的引導，擺正學生的心理，那么改變的不只是學生的現狀，而是未來。所以，普高教育，作為一個教育時期的重要階段，必須把握好學生的心理，這就要求教師具備非常好的心育素質，幫助學生度過這個重要的階段。

普高教育肩負著培養社會主義社會下的高素質學習型人才，這個階段不能只是教育學生學習知識，更重要的是教育學生的心理還有素質。因為這是做人的關鍵。而塑造學生的人格就要著眼于學生本身的自主精神和個性的培養，使學生具有健康并且穩定的心理特征。[4]

近年來高校擴招學生，普高的熱度隨之升溫，所以普高階段的學生數量呈上漲趨勢，這就意味著，班主任或許會顧不到每個學生的心理問題。如果，班主任此時并不具備完善的道德素養、和心育素養，那么在心理上就不能正確的引導學生，導致一些不好的甚至是不明朗的后果。并且，在學生眾多的班級里，總有文化知識水平較差的學生，這些學生如果沒有正確的引導，不僅會導致自身的不好的變化，還會影響班級里的同學，造成多更壞的影響。加之社會中不良風氣的影響，例如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等，會不同程度地侵蝕著部分學生的不夠強大的心理。

二、影響學生心理的幾大因素

1.來自家庭的影響。

這部分的學生家庭方面對自身有很大的壓力。比如父母期望過高，學生達不到父母的期望值，心理壓力增大；或者學生不能及時與父母進行溝通，學生得不到重視，存在自卑感；或者家庭不健全等原因，或多或少都會影響學生的脆弱的心理。

2.來自學校的影響。

學校學生眾多，各種性格的學生都聚在一起，難免產生摩擦，而這個階段的學生敏感又不善表達，所以，很多學生選擇沉默，甚至是起爭執，加上老師不能及時的疏通和引導，導致性格上不合群，心理不能承受，會做出比較極端的行為。

3.來自社會的影響。

社會上很多不良的風氣會影響學校的學生。學校的學生心理并不強大，喜歡新鮮事物，喜歡嘗試，但是并不能辨別好壞，比如打架，抽煙，甚至是拜金等，都會影響學生。心理不強大的學生會盲目跟風，甚至是效仿。這時班主任的作用就顯得尤其重要，因為班主任是接觸學生最直接的人，不僅有更多的機會了解學生的動向，還能對學生出現的問題及時進行解決。

如果對學習失去興趣，不妨用語文來吸引注意力。語文學科是中國歷史文化的沉淀，里面具有非常豐富的人文內涵，以及淺顯易懂的道德理念，同時，語文學科也是學生最容易接受的學科。因此，語文教育也是教育學生素養和文化的主要方式和來源。班主任要利用這個機會，及時的學生的心理進行積極的引導，幫助學生找到正確的價值觀。[5]

班主任不僅要具備完善的心育素質，還要有足夠的細心和耐心，還要講究方式方法，用學生能夠接受的方法，循序漸進的引導學生。

比如，可以和學生一起談論對時事的見解，引導學生正確的價值觀；或者，用集體活動來帶動學生，培養融合集體的個性；或者，可以請學生談談個人的規劃和計劃，了解學生的興趣和愛好，發現學生的不足，及時疏導。

結語

所以，普高階段的班主任是極其重要的，擔任了心理導師的重要職責，引導著學生的正確的方向和價值觀。班主任不僅要督促學生的學習，還要加強學生的心理建設，完善學生的不足。總的來說，班主任的心育素質的高低決定著學生的健康人格的養成。

參考文獻

[1] 教育部《中小學心理健康教育指導綱要》

[2] 教育部《中職語文教學大綱》

[3] 朱小曼：《育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵》 ，《教育研究》2000年第4期

[4] 布魯姆：《教育評價》，華東師范大學出版社，1987，第490 頁

[5] 于漪：《于漪語文教育論集》，北京人民教育出版社，1996 年endprint