關(guān)于微課評(píng)價(jià)的發(fā)展研究現(xiàn)狀與進(jìn)展分析

王芳艷+陳梅

摘 要：本研究立足于CNKI數(shù)據(jù)資源總庫(kù)，采用文獻(xiàn)分析法對(duì)CNKI中有關(guān)于微課評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。研究表明，在我國(guó)對(duì)于微課的研究大多數(shù)只停留在制作或者應(yīng)用上，而對(duì)于微課應(yīng)用后的效果進(jìn)行反饋的研究較少，也就是在微課的評(píng)價(jià)上的研究相對(duì)較少，本文采用的研究方法上偏重于邏輯思辨研究，研究領(lǐng)域上偏重于教育領(lǐng)域上的微課評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：微課評(píng)價(jià) 研究現(xiàn)狀 文獻(xiàn)分析

引言

伴著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，人們獲取信息變得越來(lái)越便捷，“微”越來(lái)越成為新時(shí)代的寵兒。隨著可汗學(xué)院的日漸聞名，“微課”，成為教育界刮起來(lái)的一股新風(fēng)，越來(lái)越多的教師，開(kāi)始嘗試?yán)谩拔⒄n”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，我們利用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是否有效的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就需要我們來(lái)對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。[1]

國(guó)外微課的評(píng)價(jià)研究中分為：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)微視頻本身的評(píng)價(jià)。對(duì)于前一種評(píng)價(jià)，國(guó)外基本上基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具有在線評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的功能。例如，可汗學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能根據(jù)學(xué)習(xí)者已學(xué)內(nèi)容、平時(shí)表現(xiàn)和已做習(xí)題測(cè)試的情況來(lái)為學(xué)生做出推送并提供在線或離線的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，特別是追蹤評(píng)價(jià)。TED的所有微視頻均提供在線或離線的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)和深層思考的問(wèn)題。這些評(píng)價(jià)體系本身就是對(duì)課程最好的反饋。

在國(guó)內(nèi)，微課評(píng)價(jià)目前尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，在微課傳入我們國(guó)家之后，我國(guó)的教師便對(duì)其進(jìn)行模仿和運(yùn)用，但對(duì)整體的微課應(yīng)用效果，關(guān)注的人很少，總的來(lái)說(shuō)，我們善于模仿，但是其實(shí)質(zhì)核心還需我們慢慢探索。再者，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的賽事的微課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是否成熟、科學(xué)與可行，所有的微課類型通用一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是否合理，是值得思考和深入探討的，這是我國(guó)微課評(píng)價(jià)的發(fā)展的整體狀況。[2]

一、研究方法與過(guò)程

1.研究方法與分析框架

本研究采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析研究。內(nèi)容分析方法是“一種對(duì)具有明確特性的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述的研究技術(shù)”[1]。本文采用以篇名為單位對(duì)文獻(xiàn)的主題、關(guān)鍵詞、引用頻次、文獻(xiàn)內(nèi)容先對(duì)“微課”進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，“微課”在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)：“引進(jìn)”、“分析”、“模仿”到“應(yīng)用”再到最后的“評(píng)價(jià)”過(guò)程。目前關(guān)于微課的研究，大多數(shù)是停留在微課的理論上，其次是微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、和應(yīng)用，對(duì)于微課評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)較少，也就是“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，研究者關(guān)注的很少。繼而，筆者又對(duì)“微課評(píng)價(jià)”進(jìn)行了同樣的搜索，發(fā)現(xiàn)此類文獻(xiàn)關(guān)注的焦點(diǎn)大多數(shù)模糊的指出評(píng)價(jià)的大體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體的科目沒(méi)有給出明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也就是相當(dāng)數(shù)量的微課用一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。

本研究的分析框架從研究方法和科學(xué)學(xué)科兩個(gè)維度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析。[3]

研究方法維度包括：“邏輯思辨研究”、“比較研究”和“實(shí)證研究”三個(gè)層次；“邏輯思辨研究”主要對(duì)微課評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、發(fā)展歷程、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等問(wèn)題采用歸納與演繹、分析與綜合、邏輯與歷史的方法進(jìn)行研究；“比較研究”是指，把國(guó)外的微課評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)的微課評(píng)價(jià)進(jìn)行橫向比較，還有就是在時(shí)間跨度上，對(duì)微課評(píng)價(jià)進(jìn)行縱向的比較?！皩?shí)證研究”主要指實(shí)地訪問(wèn)相關(guān)的學(xué)者專家進(jìn)行研究所完成的論文。[4]

科學(xué)學(xué)科維度：社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、人文科學(xué)類三類，對(duì)此類研究筆者將它們分兩個(gè)方向考慮，一個(gè)方向是按照教育類型進(jìn)行分類，主要包括：高等教育、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、大眾科普類；一個(gè)方向是按照具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行分類，主要包括：評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、指標(biāo)體系的構(gòu)建方法、評(píng)價(jià)的整體概括三個(gè)方面。

2.研究數(shù)據(jù)

本研究旨在分析國(guó)內(nèi)的微課評(píng)價(jià)的體系，以國(guó)外的微課評(píng)價(jià)為參照，找出符合我國(guó)的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化到學(xué)科和領(lǐng)域，制定出具體的指標(biāo)來(lái)，也就是將焦點(diǎn)放在微課評(píng)價(jià)中微課的具體內(nèi)容上。由于微課也是微課程、微視頻，因此，本研究聚焦于相關(guān)的研究文獻(xiàn)篇名中包含“微課評(píng)價(jià)”、“微課程評(píng)價(jià)”、“微視頻評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)。通過(guò)CNKI總庫(kù)平臺(tái)搜索，截止到2017年4月為止，關(guān)于微課的文獻(xiàn)一共80篇，其中，碩/博士學(xué)位論文10篇，期刊文獻(xiàn)68篇，報(bào)紙1篇。會(huì)議1篇。其中在2015年和2016年這兩年，發(fā)文量激增，微課評(píng)價(jià)越來(lái)越受到了研究人員的關(guān)注。[5]

二、研究結(jié)果分析

本人對(duì)所搜集到的論文在研究方法和研究?jī)?nèi)容的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

1.研究方法分析

根據(jù)文獻(xiàn)主題和文獻(xiàn)內(nèi)容的分析結(jié)果顯示，如表1，在研究方法維度上，邏輯思辨研究的文獻(xiàn)占大多數(shù)，一共43篇（占55%），其次是實(shí)證研究19篇（占24%），最少的是對(duì)比研究16篇（占21%），但是實(shí)證研究和對(duì)比研究基本持平。

數(shù)據(jù)顯示，在2006-2010年，研究文獻(xiàn)所采用的的方法是實(shí)證研究，有較少的比較研究，這是由于在2010年之前，微課這種形式還沒(méi)有被大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)識(shí)，但是微視頻在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域偶有涉及，所以實(shí)證研究居多。在2011年到2016年，邏輯思辨研究和比較研究文獻(xiàn)增長(zhǎng)較為迅速，在2014年到2016年，邏輯思辨研究增長(zhǎng)趨勢(shì)最為明顯。在2013年前后，微課這種資源形式進(jìn)入研究者的視野，并大量被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多教學(xué)實(shí)踐成果。

2.研究學(xué)科分析

筆者對(duì)文獻(xiàn)主題和文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，按照研究學(xué)科所屬的不同，對(duì)所查閱到的文獻(xiàn)進(jìn)行了分類，所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)如下表2.

根據(jù)表2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，在微課評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)上，不同研究層次所占的份額有顯著的差異。社會(huì)科學(xué)類文獻(xiàn)共占41篇，自然科學(xué)類文獻(xiàn)共23篇，人文科學(xué)類占14篇。

數(shù)據(jù)顯示，在2006-2011年，文獻(xiàn)中關(guān)于自然科學(xué)類和人文科學(xué)類的文章有，但是不多，原因是我在對(duì)篇名檢索時(shí)，用了相關(guān)檢索“微視頻評(píng)價(jià)”，所以在自然科學(xué)上的文獻(xiàn)會(huì)有，但不會(huì)是太多。在2012年到2016年，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量劇增，這是因?yàn)樵?013年胡鐵生老師提出微課這一概念時(shí)，相應(yīng)的微課評(píng)價(jià)的文章應(yīng)運(yùn)而生，但是，總的發(fā)文量還是較少，相關(guān)的期刊文獻(xiàn)較多，也比較集中在社會(huì)科學(xué)類，而我們所關(guān)注的教學(xué)類微課評(píng)價(jià)，也隸屬于社會(huì)科學(xué)類，所以對(duì)他們進(jìn)行分析，也會(huì)比較有針對(duì)性。所以筆者對(duì)其中隸屬于社會(huì)科學(xué)類和相關(guān)的靠近教學(xué)類的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行后續(xù)研究。endprint

3.研究焦點(diǎn)分析

為了了解我國(guó)微課評(píng)價(jià)的發(fā)展的整體概況，進(jìn)一步聚焦研究問(wèn)題，確定論文研究的方向，筆者對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了詞頻聚類分析，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最多的有20個(gè)詞，其中出現(xiàn)最多的是微課，都是圍繞微課進(jìn)行的，涉及到的方面如下：

（1）微課，詞頻累計(jì)出現(xiàn)50次，在大多數(shù)相關(guān)的文獻(xiàn)里，都會(huì)對(duì)此進(jìn)行定義或說(shuō)明，說(shuō)明它是一個(gè)基礎(chǔ)概念，已經(jīng)有大多數(shù)人對(duì)此形成概念化的印象。

（2）評(píng)價(jià)體系類，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，同類詞頻累計(jì)出現(xiàn)34次，學(xué)者在文獻(xiàn)中對(duì)此類做出了模糊的概括和建議，指明了大方向，具體細(xì)化還有待研究。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究還有這幾方面可以考慮：科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、教育性。在文獻(xiàn)中，教育性鮮有涉及，具體內(nèi)容包含的教育傳達(dá)、教育教學(xué)特性、科普等內(nèi)容可以參考。[6]

（3）課堂開(kāi)發(fā)、應(yīng)用類，包括計(jì)算機(jī)教學(xué)、地理教學(xué)等，詞頻累計(jì)出現(xiàn)21次。這類文獻(xiàn)重點(diǎn)在應(yīng)用上，對(duì)應(yīng)用的效果做出具體評(píng)價(jià)不曾涉及，但是在這里，相關(guān)的微課制作的技術(shù)工具涉及的很多，可以參考此類文獻(xiàn)中的技術(shù)性要素。

（4）教學(xué)類，包括教學(xué)要素、學(xué)習(xí)資源、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，累計(jì)頻次20次，這類文獻(xiàn)包括翻轉(zhuǎn)課堂的研究，由于微課的實(shí)用平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂，所以這類文獻(xiàn)很有參考價(jià)值。其中，文獻(xiàn)中還包括對(duì)教學(xué)要素的分析以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以對(duì)微課的評(píng)價(jià)提供可分析的維度。

（5）具體的方法類，包括德?tīng)柗品ā⒛：u(píng)價(jià)法等，詞頻累計(jì)出現(xiàn)頻次為7次，對(duì)比（2）中提到的指標(biāo)體系，說(shuō)明學(xué)者對(duì)此類的研究很少，很有研究的價(jià)值。

根據(jù)上述分析，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類分析，如表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，關(guān)于微課的概念并不少，關(guān)注的焦點(diǎn)大多數(shù)在應(yīng)用上，評(píng)價(jià)體系也很多，但是大多數(shù)都是建議性的整體概括，具體的評(píng)價(jià)方法很少，相關(guān)文獻(xiàn)只有不到7篇，但是這些方法都是經(jīng)典且實(shí)用的方法，是本研究要研究的焦點(diǎn)。

此外，筆者還整理出文章被引用頻次10次以上的文章進(jìn)行了梳理，有以下：

孫聘《基于用戶體驗(yàn)的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，被引19次，下載1291次；王嵐，張一春《微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》，被引18次，下載1524次；唐柱斌，肖志堅(jiān)，梅少敏《微課發(fā)展辨析及構(gòu)建評(píng)價(jià)》，被引11次，下載1203次；周丙峰，謝新水，劉星期《高校微課中的教學(xué)要素及教學(xué)效果評(píng)價(jià)》，被引10次，下載1225次。從中，我還發(fā)現(xiàn)，被引頻次高的文章，下載頻次也較高。這些文獻(xiàn)中指出了關(guān)于微課評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)，提出的點(diǎn)比較有針對(duì)性，比如關(guān)于微課評(píng)價(jià)的教育性方面，對(duì)筆者的研究有很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

1.在研究方法上，關(guān)于微課評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)邏輯思辨研究居多，定量實(shí)驗(yàn)研究很多，我們?cè)诎盐斩垦芯康幕A(chǔ)上，可以加強(qiáng)定性研究和基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)性研究，深入挖掘相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。

2.在學(xué)科上，多數(shù)研究的研究重點(diǎn)很明確，但綜合性的研究有待進(jìn)一步發(fā)展，我們可以加強(qiáng)跨學(xué)科、綜合性研究，結(jié)合視聽(tīng)心理學(xué)方面的知識(shí)會(huì)是一個(gè)很好的創(chuàng)新點(diǎn)，給微課評(píng)價(jià)帶來(lái)很好的一個(gè)評(píng)價(jià)視角。

3.相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)，所涉及的微課評(píng)價(jià)方法很經(jīng)典也很實(shí)用，他們的指標(biāo)體系通常會(huì)做到二級(jí)指標(biāo)程度，其實(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上，后續(xù)研究可以繼續(xù)細(xì)化相關(guān)指標(biāo)，比如在教育性和技術(shù)性上面，我們可以深入去挖掘。

參考文獻(xiàn)

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