基于元認知理論的音體美專業(yè)大學英語聽力教學新模式探討

摘 要：元認知策略作為學習策略的分支之一，引起了教育界和心理學界研究者們的廣泛關注。在教育領域，元認知策略在提高音體美專業(yè)學生的大學英語聽力水平、優(yōu)化學習方式上有重要作用，本文基于元認知理論，分析了音體美專業(yè)大學英語聽力教學中面臨的現(xiàn)狀及存在的問題，并針對性的提出了元認知理論在英語聽力教學中的有效應用。

關鍵詞：元認知理論 音體美專業(yè) 英語聽力 教學新模式

元認知策略主要是指學習者能夠對相應的學習任務進行合理的計劃和評價，進行自主學習，這一策略目前已普遍應用于英語聽力教學中，音體美專業(yè)的學生指的是以專業(yè)課音樂、體育、美術為主的大學生。在我國特殊的高等教育招生考試中，這類學生被成為藝術生，在統(tǒng)考中，音體美專業(yè)學生的錄取成績主要以專業(yè)課為主，文化課為輔。這就導致在入學時文化課成績低于普通考生，薄弱的英語基礎使得藝術考生的英語成績相比其他科目來說更低。對大學英語教師來說，如何運用元認知理論來調動音體美專業(yè)學生學習的積極性主動性，是一項非常重要的任務。[1]

一、元認知理論的概述

20世紀70年代，元認知由美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾提出，指的是個體對自己認知過程的感知和了解。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知策略（Meta-cognitive strategies）是學習策略的一種，它包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，元認知策略在教學領域的應用極大的提高了教師的教學和學生的學習效果。[2]

具體來說，計劃策略是大學生在進行英語聽力之前，對教師布置要求的聽力內容進行提前預習和規(guī)劃，并針對預見的問題盡早做出應對計劃；監(jiān)控策略是在學生充分準備的前提下，對學習過程中針對自己的聽力學習情況進行有效的監(jiān)督和理解，比如是否能夠集中注意力，是否按照計劃進行學習；評價策略是在完成英語聽力的學習內容后，學生對自己的學習效果進行反省總結和綜合評價的過程，從而更深層次的對掌握知識的水平進行自我認知。現(xiàn)代認知心理學認為，對自身知識的認知能力和水平是完成學習任務的基礎，對英語聽力內容的認知絕不是簡單的輸入與輸出，音體美專業(yè)學生的語言知識和背景知識所構成的認知結構對學習者在大學英語聽力理解的新信息能力具有關鍵作用。因此，音體美專業(yè)學生頭腦中所儲存的知識量決定著聽力理解能力的高低。當然，隨著學習者學習能力的不斷提高以及認知能力的不斷發(fā)展，對自身知識的認知和意識并不是固定的，當知識經驗積累達到一定程度之后，大腦中的陳舊認知就會更新?lián)Q代，建立起符合當前水平的認知能力。

總體來說，在大學英語聽力教學中，元認知是學生對自己聽力認知水平的了解和判斷，元認知知識是學生對所學語言知識和語言運用場景的認同，元認知策略是幫助學生主動學習，自主學習的一種學習策略，也是大學生在英語聽力學習過程中根據自己的認知水平所采用的調節(jié)策略，能否采用恰當適宜的學習策略是音體美專業(yè)學生學好大學英語聽力的關鍵因素。在英語聽力教學中，教師有針對性的對學生進行元認知策略的指導，不僅可以培養(yǎng)學生積極主動學習的意識，在監(jiān)控評價過程中也能更好的做好反思活動，以此提高英語學習的水平。

二、大學音體美專業(yè)學生英語聽力學習的現(xiàn)狀

在大學聽力教學中，藝術生在英語學習中普遍存在基礎弱，底子薄的現(xiàn)象，學生英語聽力水平參差不齊，對聽力材料的理解也因人而異，英語聽力內容往往具有抽象性，學生對聽力內容的把控需要具備較強的綜合素質。在英語教學中采用元認知策略可以幫助學生提高聽力水平，但是目前，在大學音體美專業(yè)的英語聽力教學中仍面臨著較多問題。[3]

1.英語聽力教學不足

在英語聽力教學中應用連貫性很強的綜合技能訓練教學模式，提倡在英語課堂中讓學生主動發(fā)展，利用語音教室?guī)淼谋憷{動學生學習聽力的積極性，實現(xiàn)學生聽力學習的個性化。隨著我國對教育資源的分配趨于平均，一些教育落后地區(qū)有機會與大城市的教育共享教育資源，不同地區(qū)的藝術考生可以在生源地獲得同樣的教育資源，但在具體實施過程中仍存在很多棘手問題，一些落后地區(qū)對音體美專業(yè)學生的英語聽力不夠重視，仍停留在課本以及考試內容層面，沒有真正利用好語音教室，使得先進的教學設備形同虛設。另一方面，由于教師的英語素質參差不齊，在英語授課時不能保證全英文英語授課，本來自覺性差、基礎弱的藝術學生“磨耳朵”的機會更加減少，使得英語聽力訓練得不到練習和情景融合。

2.缺乏聽說雙向交流

在英語聽力教學計劃中，目前我國大部分學校對英語聽力有專門的學時安排，一般為一周兩學時，每周一次，很顯然，這種設置并不能滿足學生聽力水平的提高。在語音教室里，英語教師一般按照課本要求的內容為學生播放聽力內容，學生通過詳聽選擇答案，之后教師公布答案并對聽力內容逐句翻譯，學生根據答案反思總結，為進一步鞏固學生的聽力效果會重復播放聽力內容。這一模式是目前大多數學校英語教師所采用的聽力教學方式，這一現(xiàn)狀導致學生沒有更多的時間進行鞏固聯(lián)系，根據艾賓浩斯記憶曲線，學生對聽力內容遺忘的速度隨著時間的延長而越來越多，由于每個禮拜設置的英語聽力課學時太短，學生還沒來得及鞏固就已經遺忘了之前所學的內容，這種不連續(xù)的學習對學生聽力技能的進一步提高非常不利。[4]

3.缺乏英語教學語言環(huán)境

對音體美藝術專業(yè)考生的英語聽力教學與普通學生有異曲同工之處。聽力教學強調學生“聽”的能力，能否理解語音者所表達的表面以及深層意義。在聽力教學中，我國受到應試教育的影響，“聾子英語”忽視了對學生聽力能力的培養(yǎng)，過分注重外語學習的語法知識和閱讀技能。根據我國英語教師口語授課調查中顯示，我國大學英語課堂教學狀況不盡如人意。數據顯示，在授課過程中“全英文授課”的教師只占24.1%，“半英語半漢語”的教學模式占58.6%。由此可見，教師組織課堂教學所使用的的教學語言頻率很堪憂。由于課內教學時間有限，教師在課堂上用英語授課顯得十分重要。通過用英語授課，可以在課堂上營造一個英語學習的環(huán)境使學生處在英語語言的氛圍之中，有利于培養(yǎng)和增強學生的英語語感，逐步用英語代母語思維，從而提高學生的聽力理解水平。endprint

三、元認知理論在大學英語聽力教學中的有效地運用

從專業(yè)特點來看，大學教育對音體美專業(yè)的藝術考生來說更加注重專業(yè)素養(yǎng)的提高，在專業(yè)水平提升過程中，他們要參加各種資格證的考試，要參加各種各樣的技能比賽。例如，對于音樂專業(yè)的大學生來說，他們要排練演出，體育生要利用大量的時間訓練，美術生需要實踐寫生。從藝術類大學生的性格特征來說，他們有很鮮明的性格特征，向往自由、活潑好動、性格張揚，在教學管理中問題學生較多，對教師來說，調動這些學生的學習主動性積極性是一項非常重要的任務。

1.巧用元認知計劃策略，創(chuàng)設合理學習情境

元認知策略認為，學生作為學習者應對自己有一個明確的認知和定位，包括對個體內外兩方面差異的認知，以及對個體認知影響因素的認知。因此，教師在對藝術專業(yè)學生授課時，應充分根據學生現(xiàn)有知識水平制定相應的學習策略，其中，為學生創(chuàng)建與聽力學習內容相關的文字、圖片、動畫、視頻等多媒體情境可以拉近與學生之間的距離，在教學過程中，教師可根據學生學習需要隨時暫停或者反復播放視頻，為采用復述策略和精細加工策略提供必要準備。

2.實施元認知監(jiān)控策略，構建交互式語言環(huán)境

在英語語聽力學習中，教師要為學生營造良好的英語環(huán)境，引導學生不是為了聽而聽，而是去真實地實現(xiàn)輕松自由的交流。在元認知監(jiān)控教學過程中，應有師生交流，學生之間的交流，讓學生在真實的語言材料中提高英語聽力能力。在英語聽力教學中，教師將事先準備好的英語聽力內容中的短語、表達方式等重點難點以視頻的方式放在網上供學生學習，但培養(yǎng)學生的語言能力的方式不能僅停留在課前的預習中，而是要把英語活動延伸到課堂之中，讓學生有目的有計劃的對自己的聽力學習內容進行監(jiān)控。

3.元認知評價策略

英語聽力的學習離不開音標，國際音標同漢語拼音一樣，借助這個工具可以幫助學生讀出每個字的發(fā)音。只有學生讀的正確才能聽的準確，學生可以利用音標和讀音規(guī)則不斷地模仿學習，糾正不規(guī)范的讀音。元認知評價策略強調讓學生在課前視頻學習中以及課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)新問題，通過協(xié)作解決問題，在課后反省檢查自己的課堂學習效果，并及時修正調整學習對策，并預估其有效性。教師在大學英語聽力教學中采用元認知多元化的評價方式能幫助學生更加全面的了解自我，也有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，挖掘學習的最大潛能。

參考文獻

[1]于程.元認知理論下音體美專業(yè)大學英語聽力自主學習策略研究[J].湖南科技學院學報，2015（12）：156-157.

[2]沈梅英.劉春霞.干科安.元認知策略在大學英語課外聽力自主學習中的應用[J].浙江理工大學學報，2008（3）：330-333.

[3]蔣曉略.郭娜.曹霄燕.閔潔.運用元認知學習策略培養(yǎng)學生的聽力自主學習[J].青年文學家，2013（15）：68.

[4]李嚴.自主學習環(huán)境下大學生英語聽力元認知策略培養(yǎng)研究[J].成都理工大學，2011.endprint