讓課堂教學更高效

屈紅香

摘 要：高考對病句的考查年年都考，而不少考生對該類題的解答往往不盡如人意，其中主要原因是許多考生在心理上不能正確對待它，有時只是一知半解，并不能深入的去理解它，在平常的復習中，可以用換位思考法去解決考生的問題，讓考生在考試中對病句題所向披靡。

關鍵詞：病句 換位思考 理解

掰掰手指頭，我已從教十年有余，帶出的高三畢業生有四、五屆，在一屆又一屆的高三復習中，也有了些許的教學經驗。可以轉換思維角度，想他們心中所想，能有效的實施課堂教學，讓課堂變得更加有效。[1]

依稀記得2008年帶第一屆高三畢業生，懷里抱著厚重的《核按紐》，一時不知所措，“專題一、專題二、專題三”，直至專題十三。翻看密密麻麻的文字，內心惶恐不安，不知從何下手。只好從專題一至專題十三的復習，每個專題可謂是面面俱到，無一缺漏，細致至極。結果是：復習過的專題學生的分數仍然沒有提高，那時的我很迷茫，明明講得很多，題無俱細，為何學生仍然原地踏步。也曾咨詢過經驗豐富的老教師，老教師無一例外會對我說：“學生根本不聽課，他們不學，如何能做出你講過的題”。那時我想：如若學生根本沒聽我的課，當然學不到我講的知識點，那么聽課的學生為何依然不懂？直到2011年，這些問題仍然困擾著我，以致每次考試，無論大小的檢測，學生的成績都不理想。[2]

直到2017年帶高三畢業生，在備課和教學過程中，逐漸摸索出一套有效的教學方法，其實很簡單的一種教學方法：換位思考法。

在教學時，教師都會遇到這樣的情況：老師在講臺上講，五六十個學生在教室內聽，每位課任教師在課堂上大汗淋漓的講解，自以為這堂課講得很生動、形象，該堂課的老師自認為學生應該收獲滿滿，而每到考試，老師自認為講懂的知識點，基礎好的學生一知半解，其他學生仍然很陌生。原因在于：老師在授課時不想學生心中所想，憑空講解自以為是的重難點，與學生的實際情況脫節，導致教無所獲，學無所成。

在我的教學案例中，曾有過“換位思考法”的教學經歷，在“辨析并修改病句”的專題復習中，涉及到“句式雜糅”這個知識點時，《核按鈕》中對“句式雜糅”的解釋是這樣的：一句話前半部分用了一種句式，后半部分卻用了另一種句式，這樣造成了兩種句式的雜糅。句式雜糅揉往往使表意不明確。結合句式雜糅的定義，我舉了這樣個典型的事例：據世界黃金協會分析，2013年春節前后中國黃金需求高漲的原因，主要在于消費者對中國經濟前景充滿信心所致（2013·北京卷）。學生仍然找不出問題，于是我講解：“原因，……在于……”和“是……所致”兩種句式雜糅，可將“所致”去掉，或將“的原因，主要在于”改為“主要是”。學生一臉茫然的看著我，我知道再講學生仍然聽不懂。

利用課間休息的時間，認真思考學生不懂的原因，利用換位思考法，從學生的思路去解釋這道題，終于揣摩到他們的心理，原來他們根本不明白何為“句式”，又怎能理解兩種句式雜糅，針對學生的不懂點，對癥下藥，把兩種句式變為英語語法中的固定結構去講解，依然是上文舉過的事例（2013·北京卷），“原因，……在于……”是一種固定結構，“是……所致”是另一種固定結構，在現代漢語中，只能用一種結構，句子才是個通暢的句子，否則便犯了“句式雜糅”的語病。“哦”，同學們恍然大悟的點點頭。

打鐵還需趁熱，我又出示了這樣個例子：青銅器館門窗的構成是由磨砂板和防砸板兩部分組成，磨砂板可隔絕紫外線，防砸板有強大的抗砸擊功能，均按古建筑保護要求設計安裝（2013·四川卷）。這次，同學們紛紛舉手，踴躍回答，異口同聲的答：“的構成是……”是一種固定結構，與“由……組成”是另一種固定結構，兩種句式不可同用。我欣慰的點點頭。

一個小小的教學試驗，讓我收獲到喜悅，換位思考，能讓老師明白學生心中所想，能讓教與學無聲的融通，能讓學生在學中有收獲，讓課堂更有效。

但不是所有的換位思考法都能放之四海皆準的，要想讓換位思考法在課堂上讓學生有收獲，還得必備三個前提條件。換位思考法，首先要明白學生的實際情況，學生的基礎如何，平時學生狀況如何，都得深入了解，了解學生才可“對癥下藥”，才能“藥到病除”。其次每個專題講過之后還得用檢測法檢測學生的水平，學生究竟聽懂多少，理解多少，然后針對學生不明白的地方多講解，重點而又不理解的地方必須認真講，透徹講，直到學生弄明白為止。再次換位思考法得弄懂學生的困惑，究竟困什么“惑”，如何才能簡單的讓學生聽懂內容，帶著目的性的去上課，才會事半功倍。

當然，換位思考法僅是對自己熟悉的班級的一種可應用的方法，這也是我的一己之見，至于如何才能讓課堂高效，如何才能讓“教法”放之四海皆準，還需在今后的教學中慢慢探索。

參考書籍

[1]《高考語文·核按鈕》——武漢出版社

[2]《步步高·大一輪復習講義》——云南科技出版社（黑龍江教育出版社）endprint