淺談任務驅動型教學法在中職語文閱讀教學中的運用

劉麗

【摘 要】中職教育教學活動的開展，作為國內職業教學領域之中至關重要的組成部分之一，一直是國家教育部門工作人員、素質教育改革工作實施的重點。本文將中職教育中語文閱讀教育教學工作的開展作為研究重心，在簡單介紹任務驅動型教學模式基本工作原則的基礎之上，圍繞這一教學方式在中職語文閱讀教學中的應用路徑，做出了詳細的分析與介紹。

【關鍵詞】任務驅動教學法；中職；語文閱讀；應用

在社會經濟不斷發展的同時，社會成員自身的精神文明素質得到了飛速的提升。素質教育新型教學理念，逐漸在國內各中職學校當中，受到教師的高度重視。為更好的提升語文科目閱讀教育教學工作的實施效率，中職教師選擇將任務驅動型的教學模式，更加廣泛靈活地應用在教學流程內相關知識的講解中。有關其實際運用方式的研究，就是在這一背景下產生的。

一、任務驅動型教學法的基本應用原則

任務驅動型教學模式作為一種全新的技術應用手段，為更好的保障其在實踐教學過程中的應用優勢，能夠得到更加充分的體現，中職教育教師在應用這一教學模式進行指導教學的過程之中，應當嚴格遵循幾項比較具有代表性的工作原則。首先，相應教學任務的設定，應當盡可能具備更加凸顯的目的性。老師為學生布置好指定的學習任務后，要能夠更好地確保學生在第一時間內明白自己應當做什么、不應當做什么。只有教學任務的設定能夠為學生更加清晰地規劃學習方向，相應教學模式指導下的知識講解工作的開展，才能夠取得指導教師心中預期的教學效果。其次，任何教學任務的設定都應當盡可能保障內容講解的真實性，各種教學任務型學習內容的設定，都不能脫離或者違背學生對于語言學習和理解的認知規律，不能脫離學生日常的實際生活。只有教學學習任務設定的真實性得到更加切實的保障，學生才能夠在情景構建的教學課堂當中，自然而然地融入到教學活動之中，最終達到提升自身學習效果的發展目標[1]。最后，任務教學活動完成后，還應針對課堂內所講的知識回顧，這不僅會鞏固基礎知識，而且還會優化教學任務完成效果。

二、任務驅動型教學法在中職語文閱讀教學中的應用

（一）結合教學情景的構建，喚醒學生的學習興致

中職學校當中的學生，處于人生觀、價值觀，以及各種人生認知觀念初步形成的特殊成長階段。在語文閱讀課堂的學習過程之中，學生經常會受到各種主客觀因素的影響，在閱讀教學課堂開始的初期階段內，不能有效擺脫對于上一節課程講解內容的回味，從而出現認知觀念較弱、注意力不集中的消極狀態。通過教學情景的構建，能夠為學生創建虛擬化任務教學環境的方式，更好地提升學生參與到任務教學課堂中的積極性。例如，當教師在為學生講解著名短篇小說閱讀章節莫泊桑的《項鏈》時，可以通過引導學生演繹情景劇的方式，將閱讀短文當中馬蒂爾德的形象更加生動地展現在課堂之上。學生通過觀察其他同學的表演，能夠逐漸放下自己心中對語文教師的芥蒂。在此基礎之上，親自參與到《項鏈》情景短劇的編排和表演環節，學生對于短文閱讀中蘊藏的關于人物性格等重點知識內容，能夠得到更加真切的體會，學習印象也能夠得到有效深入的強化。

（二）引導學生獨立思索，自主完成指定的教育學習任務

任務型教學的終極教育目標，是能夠通過引導性任務布置的教學途徑，引導學生掌握面向語文閱讀知識獨立思索的學習方法。教師在進行中職語文閱讀教學中應當將教學過程之中的學生，視作是多個擁有個性化行為特征的教學主體。清晰地明確教學任務的設定，應當將提升學生獨立自主進行閱讀能力作為整個教學活動的核心與主體。例如，當教師在為中職學生講解有關社會不文明現象，德育類型的閱讀文章時，應當在結合學生日常生活實際的基礎之上，設定更加富有指向性的學習任務。整個教學任務的設定，應當充分迎合學生的個人感受，引導和保障學生能夠在完成閱讀任務的同時，更多地收獲到自主學習的樂趣以及思維模式的啟發。在必要時，教師還可以同學生家長相互聯合，通過采用翻轉課堂任務教學的工作模式，更好地實現在任務型教學模式下，對學生自主學習時間以及自主學習任務興趣的提升和培養。

（三）設定核心任務教學目標，引導學生掌握學習方法

在通常情況下，為更好地保障語文閱讀任務教學問題設定的有效性，教師可以將自身作為任務型教學模式實施和指導的主線，將各種學習指導任務的設定，作為整個教學工作開設和執行的核心。為更好地提升和彰顯任務型全新教學模式，在中職語文閱讀教學過程中實踐應用的具體優勢，教師應當在學生對于任務學習做出大概型的印象感知（整體感知）的基礎之上，實現對其通篇語文閱讀文章深層次探索的引導教學。在此基礎之上，在核心任務教學講解的過程之中，教師也要盡可能立足于客觀觀察的判斷視角，對學生在自主學習過程當中存在的欠缺和不足等，進行及時適當的指導講解。例如，當教師在為學生講解相關文言文閱讀內容過程之中，應當將中職學校學生對于語文文言文的理解能力作為主要研究對象，各項閱讀型任務的制定應當符合學生能夠進行主動嘗試、自主學習的認知規律。在必要時也可以通過構建語文閱讀興趣合作小組的教學模式，更好地提升學生在語文任務型教學課堂當中的互動頻率及合作能力。作者寫作通篇閱讀短文的目的、思想、創作模式以及學生對于文章主旨內容的概括和總結等等，都是能夠作為中職語文閱讀教學輔導任務的經典問題。只有學生能夠在主動嘗試、獨自思考、合作探索、反復練習的前提下，才能最終實現逐漸提升自身語文閱讀能力的學習目標[2]。

三、結論

作為中職教育教學工作開展過程之中比較具有代表性的教學科目之一，任務型教學模式的應用，逐漸成為教師提升自身語文教學效果的有效途徑之一。教師在實際指導教學的工作環節內，應當結合語文閱讀科目的教學特征和學生自身實際情況，在不違背任務驅動教學模式基本原則的同時，制定更加科學合理的教學方案，才能最終達成提升教學成效的工作目標。

參考文獻：

[1]陳夏平.以創新思維培養學生語言能力——淺析中職語文教學的形式創新與內容傳承[J].職業，2016，18：46-47.

[2]李雪紅.在探究中閱讀，在閱讀中探究——中職語文閱讀探究性教學活動思考[J].當代教育實踐與教學研究，2016，09：195.endprint