課堂教學(xué)方法淺析

孫立玉+魏玉

摘 要：從本質(zhì)上看問題，對復(fù)雜事物有意識的區(qū)分主要因素和次要因素、本質(zhì)與表面現(xiàn)象，從而抓住本質(zhì)解決問題。自覺的把問題相互轉(zhuǎn)化，意味著對事物現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、事物之間及事物內(nèi)部各元素間的關(guān)系的敏感。

關(guān)鍵詞：推理意識 抽象意識 整體意識 化歸意識 教學(xué)調(diào)控

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生意識能動性的運用，重視教學(xué)過程中的調(diào)控，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種有效方法。筆者從以下幾個方面淺談如下：

一、意識能動性的運用

1.推理意識的運用

推理意識是指推理與講理的自覺意識，是由一個或幾個已知判斷推出所判斷的思維形式。即遇到問題自覺推測，并做到落筆有據(jù)、言之有理，體現(xiàn)出嚴密的邏輯性。推理意識包括演繹推理、歸納推理、類比推理的自覺意識。培養(yǎng)學(xué)生推理意識的運用，能消除學(xué)生對科學(xué)研究的神秘感，使學(xué)生有勇于開拓和探索的信心，提高運用推理意識的能力，能使學(xué)生做到思路流暢、邏輯嚴謹以提高各自的思維能力。

2.抽象意識的運用

象意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的思維習(xí)慣，即從本質(zhì)上看問題，對復(fù)雜事物有意識的區(qū)分主要因素和次要因素、本質(zhì)與表面現(xiàn)象，從而抓住本質(zhì)解決問題。自覺的把問題相互轉(zhuǎn)化，意味著對事物現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、事物之間及事物內(nèi)部各元素間的關(guān)系的敏感，其中包括數(shù)量和形狀的敏感。運用抽象意識進行教學(xué)，其主要手段有等置抽象、理想化抽象實現(xiàn)可能性的抽象。

3.整體意識的運用

整體意識是指全面考慮問題的思維形式，是體現(xiàn)教學(xué)辯證思維特性的一種方法。培養(yǎng)學(xué)生整體意識在教學(xué)中的運用，首先把握問題的整體情況，把握局部與整體的關(guān)系、整體與局部的相對性、整體與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，真正達到教學(xué)原理的認知結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生由著重事物單方面的研究，轉(zhuǎn)向著重事物多方面整體研究，轉(zhuǎn)向著重事物對事物的各種類型和結(jié)構(gòu)的研究。從宏觀上整體分析抓住問題的骨架結(jié)構(gòu)及本質(zhì)關(guān)系，運用“網(wǎng)狀思維”把一些好似獨立而實質(zhì)上緊密聯(lián)系視為系統(tǒng)中的整體，就能找到問題的突破口，達到柳暗花明的境界。

4.化歸意識的運用

化歸意識是指在解決問題的過程中，有意識的對問題進行轉(zhuǎn)化，變?yōu)橐呀?jīng)解決或易于解決的問題；化歸意識還意味著用聯(lián)系的、發(fā)展眼光觀察問題、認識問題。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一個有機的整體，各部分存在著概念的親緣關(guān)系，使用者相同的邏輯工具。如無限到有限的化歸，空間到平面的化歸，數(shù)與形的化歸，曲線到直線的化歸，解決了許多難以解決的問題。

二、教學(xué)過程中的調(diào)控

教學(xué)調(diào)控是指教師在教學(xué)中自覺運用“控制論”原理，對教學(xué)進行有效的控制，使整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢。

1.興趣調(diào)控

興趣是指人們積極探究各種事物和各種思維活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。心理學(xué)認為：好奇心是提高學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一 ，從而揭示知識中的新異之處，可使學(xué)生有獵奇喜新的心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在教學(xué)過程中要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，向?qū)W生描述絢麗多姿的教學(xué)現(xiàn)象；或采用直觀教具手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，使之出現(xiàn)張弛有效、興趣盎然的教學(xué)格局。

2.語言調(diào)控

語言是人們交流思想的感情工具，在教學(xué)中教師的教學(xué)語言應(yīng)準確科學(xué)，符合邏輯，學(xué)生才樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)簡明扼要內(nèi)容具體、生動形象，必要時要以式釋圖，以圖釋式，以形注數(shù)，數(shù)形結(jié)合，才能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性；教師的語言要清晰、音量適度語速適中，有節(jié)奏感，講述重點時適當(dāng)提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)、幾句幽默提醒注意。通過生動流暢的藝術(shù)語言控制學(xué)生的注意力。時而將學(xué)生帶入神秘的境界，時而將他們引入安靜的思維中，使整個教學(xué)活動處于一種生動活潑、繞有興趣的良性運作狀態(tài)。

3.反饋調(diào)控

信息反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中要重視學(xué)生的參入意識，加強雙邊活動，做到有啟、有發(fā)、有講、有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋渠道，及時從學(xué)生中獲取反饋信息，從中做出簡捷、精辟深刻的分析，要了解學(xué)生對教師輸出的知識信息，接受和理解程度，及時調(diào)控教學(xué)進程，，調(diào)節(jié)知識信息的再輸出，及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等，把教與學(xué)有機地統(tǒng)一在一個最佳程序之中，使反饋調(diào)控獲得成功。

4.機制調(diào)控

在課堂教學(xué)中，往往會遇到自身、學(xué)生和外界意想不到的偶發(fā)事件，如處理不當(dāng)就會影響正常的教學(xué)秩序，甚至導(dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)有一定的教學(xué)機智，須知到臨“?！辈粊y，應(yīng)變力強，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機立斷，及時采取適當(dāng)處理措施，化被動為主動，有效調(diào)控課堂教學(xué)。教學(xué)過程是教師、學(xué)生的雙邊活動，有時學(xué)生會提到一些意想不到的問題，如何處理？就要靠教師的機智了，如稍有考慮，就能解決問題，不妨先把問題拋給學(xué)生，這個問題提得很好，有誰能回答？教師馬上利用這個時間差調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可以向?qū)W生說：“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用課堂時間，待下節(jié)課我們共同探討”。教師課后時間去解決。總之，教師巧妙運用機智調(diào)控，隨機應(yīng)變的處理課堂上的偶發(fā)事件，也是一門教學(xué)藝術(shù)。

總之，以上幾種課堂教學(xué)方法并非獨立存在，教師在具體的教學(xué)過程中，要千方百計為學(xué)生著想，因材施教，靈活運用，使意識的能動性和教學(xué)調(diào)控到更好的發(fā)揮。endprint