課堂教學方法淺析

孫立玉+魏玉

摘 要：從本質上看問題，對復雜事物有意識的區分主要因素和次要因素、本質與表面現象，從而抓住本質解決問題。自覺的把問題相互轉化，意味著對事物現象的結構、事物之間及事物內部各元素間的關系的敏感。

關鍵詞：推理意識 抽象意識 整體意識 化歸意識 教學調控

在課堂教學中培養學生意識能動性的運用，重視教學過程中的調控，是培養學生創造性思維能力的一種有效方法。筆者從以下幾個方面淺談如下：

一、意識能動性的運用

1.推理意識的運用

推理意識是指推理與講理的自覺意識，是由一個或幾個已知判斷推出所判斷的思維形式。即遇到問題自覺推測，并做到落筆有據、言之有理，體現出嚴密的邏輯性。推理意識包括演繹推理、歸納推理、類比推理的自覺意識。培養學生推理意識的運用，能消除學生對科學研究的神秘感，使學生有勇于開拓和探索的信心，提高運用推理意識的能力，能使學生做到思路流暢、邏輯嚴謹以提高各自的思維能力。

2.抽象意識的運用

象意識是指學生在學習過程中形成的思維習慣，即從本質上看問題，對復雜事物有意識的區分主要因素和次要因素、本質與表面現象，從而抓住本質解決問題。自覺的把問題相互轉化，意味著對事物現象的結構、事物之間及事物內部各元素間的關系的敏感，其中包括數量和形狀的敏感。運用抽象意識進行教學，其主要手段有等置抽象、理想化抽象實現可能性的抽象。

3.整體意識的運用

整體意識是指全面考慮問題的思維形式，是體現教學辯證思維特性的一種方法。培養學生整體意識在教學中的運用，首先把握問題的整體情況，把握局部與整體的關系、整體與局部的相對性、整體與結構的關系，真正達到教學原理的認知結構；引導學生由著重事物單方面的研究，轉向著重事物多方面整體研究，轉向著重事物對事物的各種類型和結構的研究。從宏觀上整體分析抓住問題的骨架結構及本質關系，運用“網狀思維”把一些好似獨立而實質上緊密聯系視為系統中的整體，就能找到問題的突破口，達到柳暗花明的境界。

4.化歸意識的運用

化歸意識是指在解決問題的過程中，有意識的對問題進行轉化，變為已經解決或易于解決的問題；化歸意識還意味著用聯系的、發展眼光觀察問題、認識問題。例如數學教學中，數學是一個有機的整體，各部分存在著概念的親緣關系，使用者相同的邏輯工具。如無限到有限的化歸，空間到平面的化歸，數與形的化歸，曲線到直線的化歸，解決了許多難以解決的問題。

二、教學過程中的調控

教學調控是指教師在教學中自覺運用“控制論”原理，對教學進行有效的控制，使整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢。

1.興趣調控

興趣是指人們積極探究各種事物和各種思維活動的心理傾向，是推動學生學習的內在動力。心理學認為：好奇心是提高學習興趣的內因之一 ，從而揭示知識中的新異之處，可使學生有獵奇喜新的心理，轉化為學習興趣和求知欲望。在教學過程中要善于挖掘教材內在的吸引力，向學生描述絢麗多姿的教學現象；或采用直觀教具手段，來激發學生的學習興趣，啟迪思維，使之出現張弛有效、興趣盎然的教學格局。

2.語言調控

語言是人們交流思想的感情工具，在教學中教師的教學語言應準確科學，符合邏輯，學生才樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應簡明扼要內容具體、生動形象，必要時要以式釋圖，以圖釋式，以形注數，數形結合，才能集中學生的注意力，調動學生的積極性；教師的語言要清晰、音量適度語速適中，有節奏感，講述重點時適當提高音量，減慢語速，適當重復。當學生注意力分散時，可暫時變換聲調、幾句幽默提醒注意。通過生動流暢的藝術語言控制學生的注意力。時而將學生帶入神秘的境界，時而將他們引入安靜的思維中，使整個教學活動處于一種生動活潑、繞有興趣的良性運作狀態。

3.反饋調控

信息反饋是教學中的重要環節之一，在教學中要重視學生的參入意識，加強雙邊活動，做到有啟、有發、有講、有練，善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋渠道，及時從學生中獲取反饋信息，從中做出簡捷、精辟深刻的分析，要了解學生對教師輸出的知識信息，接受和理解程度，及時調控教學進程，，調節知識信息的再輸出，及時捕捉學生的聽課情緒、神態等，把教與學有機地統一在一個最佳程序之中，使反饋調控獲得成功。

4.機制調控

在課堂教學中，往往會遇到自身、學生和外界意想不到的偶發事件，如處理不當就會影響正常的教學秩序，甚至導致一堂課教學的失敗。因此，教師應有一定的教學機智，須知到臨“危”不亂，應變力強，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當處理措施，化被動為主動，有效調控課堂教學。教學過程是教師、學生的雙邊活動，有時學生會提到一些意想不到的問題，如何處理？就要靠教師的機智了，如稍有考慮，就能解決問題，不妨先把問題拋給學生，這個問題提得很好，有誰能回答？教師馬上利用這個時間差調整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可以向學生說：“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用課堂時間，待下節課我們共同探討”。教師課后時間去解決。總之，教師巧妙運用機智調控，隨機應變的處理課堂上的偶發事件，也是一門教學藝術。

總之，以上幾種課堂教學方法并非獨立存在，教師在具體的教學過程中，要千方百計為學生著想，因材施教，靈活運用，使意識的能動性和教學調控到更好的發揮。endprint