賞識(shí)+批評(píng)=健康成長(zhǎng)

程剛平

“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：小心，注意，總結(jié)，提高。”讀了美國(guó)作家巴德·舒爾伯格的作品《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的這段話，讓我聯(lián)想到了今天教改中的一些問(wèn)題。

時(shí)下教改流行的詞匯便是賞識(shí)，賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步，賞識(shí)學(xué)生的成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，點(diǎn)燃每一個(gè)智慧的火花，燃起燎原之火。然而在提倡賞識(shí)教育的今天，“嚴(yán)師出高徒”已成為過(guò)去，戒尺已被束之高閣，不經(jīng)意間“不準(zhǔn)體罰和變相體罰學(xué)生”的規(guī)定也被和平演變成“不準(zhǔn)批評(píng)和變相批評(píng)學(xué)生”。據(jù)報(bào)道，個(gè)別學(xué)校甚至發(fā)展成了“不準(zhǔn)向家長(zhǎng)說(shuō)孩子的壞話”的規(guī)定。初聽(tīng)之，好象這都緣于“一切為了孩子”的基本出發(fā)點(diǎn)。細(xì)思之，卻讓人怎么也高興不起來(lái)。“批評(píng)和自我批評(píng)”是我黨的光榮傳統(tǒng)，我們黨近百年來(lái)能時(shí)刻保持先進(jìn)性政黨地位，得益于這一優(yōu)良傳統(tǒng)。然而這一使我黨受益無(wú)窮的優(yōu)良傳統(tǒng)卻怎么在今日部分地方教改中悄然褪色了呢？

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們西部地區(qū)迎來(lái)了基礎(chǔ)教育新課程改革，這次改革內(nèi)容之全、范圍之廣、力度之大前所未有，它給我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展注入活力，帶來(lái)生機(jī)，必將使西部地區(qū)基礎(chǔ)教育獲得蓬勃的發(fā)展。然而今天卻在部分地方教改中出現(xiàn)一些問(wèn)題：重賞識(shí)鼓勵(lì)，輕挫折批評(píng)；重創(chuàng)設(shè)風(fēng)和日麗的順境建設(shè)，輕挫折批評(píng)的逆境構(gòu)建。這些難道真的都是“一切為了孩子”？

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，在近幾十年計(jì)劃生育這一國(guó)策的有效貫徹落實(shí)中，我國(guó)西部貧窮落后地區(qū)少年兒童數(shù)量逐步減少。然而這些欠發(fā)達(dá)地區(qū)人們素質(zhì)普遍較低，教育觀念落后，許多人不知道究竟該如何教育自己的孩子，他們往往一味遷就孩子，那些孩子是家中的“小太陽(yáng)”，倍受寵愛(ài)、溺愛(ài)，他們是很少受到批評(píng)和挫折的，他們?cè)诿酃拮又行腋３砷L(zhǎng)。誠(chéng)然，進(jìn)入學(xué)校以后教育工作者多給他們一份關(guān)心和愛(ài)護(hù)原本也無(wú)可厚非，重視賞識(shí)肯定能促進(jìn)他們的發(fā)展，但筆者以為：時(shí)下的賞識(shí)教育有走向極端的趨勢(shì)，如果一味地重視賞識(shí)教育而忽視挫折教育，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)不考慮性格差異就給予充分理解，對(duì)所犯錯(cuò)誤不加分析地?zé)o原則寬容，濫施賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和獲得的成功如果不考慮內(nèi)中因素，一味地“你棒！你真棒！”也許真的會(huì)讓他（她）頭腦發(fā)熱，腳生“祥云”。所以適時(shí)適量地給他們潑點(diǎn)冷水，給點(diǎn)挫折，讓他們頭腦清醒，腳踏實(shí)地，可能對(duì)他們幫助最大。“勝不驕、敗不餒”那可是我們的老祖先留給我們的寶貴財(cái)富。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，那能見(jiàn)彩虹……”是現(xiàn)代人生活的積累。因此，我們不能置被譽(yù)為“萬(wàn)世先師”的孔子“因材施教”的教育主張于一旁，置“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的金玉良言于腦后，將適當(dāng)?shù)嘏u(píng)挫折和賞識(shí)對(duì)立起來(lái)。

試想缺乏適當(dāng)?shù)嘏u(píng)挫折，被捧著，哄著長(zhǎng)大的孩子結(jié)果會(huì)如何呢？他們往往過(guò)于自信、自負(fù)，其實(shí)往往缺乏健全的人格，不會(huì)正確的思考問(wèn)題，更不會(huì)正確的解決問(wèn)題。溫室里的花朵雖然嬌艷無(wú)比，卻根本沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)四季的冷暖；當(dāng)今的孩子被幾代人的愛(ài)層層包裹，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成長(zhǎng)的酸甜；從小到大沒(méi)有品嘗過(guò)跌倒的滋味、沒(méi)有挨過(guò)小伙伴的拳頭、沒(méi)有體會(huì)過(guò)害怕犯錯(cuò)后被懲罰?? 就這樣沒(méi)有給予任何適應(yīng)環(huán)境的技能訓(xùn)練就把他們推向社會(huì)，這和溫室中的花朵突然暴露于酷暑和嚴(yán)冬又有何區(qū)別呢？今天的學(xué)生多屬獨(dú)生子女，他們?cè)揪托睦泶嗳酰懿坏靡稽c(diǎn)點(diǎn)挫折，現(xiàn)在如果出了家庭的“小溫室”，又進(jìn)了學(xué)校的“大溫棚”，那他們能在以后的人生路上走得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)嗎？毋庸質(zhì)疑，肯定承受不了挫折，經(jīng)受不起人生的挑戰(zhàn)。一路從順境中走來(lái)的他們肯定難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展必將帶來(lái)的風(fēng)云變幻。今天我們已能從各種報(bào)道中了解到許多不該發(fā)生的事情時(shí)有發(fā)生：有孩子因被家長(zhǎng)說(shuō)了幾句就郁悶不樂(lè)，離家出走、上吊自殺；有人因瑣事課堂刀捅老師，釀成禍端，害人害己；有人因生活稍不如意便意志消沉，沉溺網(wǎng)絡(luò)，抑或陷入賭博，沾上毒品，……究其根源，他們?nèi)狈∪娜烁瘢狈υ谀婢持猩娴哪芰Σ粺o(wú)關(guān)系。

我們應(yīng)該多給孩子一些挫折教育 。 俗話說(shuō)得好 “嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子，棍棒底下出才子”。 我想：這就是讓孩子在艱苦的環(huán)境中錘煉堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心吧！ 教育者要幫助孩子正確的看待“挫折”。山有巔峰低谷；水有深淵淺灘。人生路也是一樣，有坦途，也有坎坷。生命的意義就在于我們行走在崎嶇路上所感悟到了多少哲理。每個(gè)人的成長(zhǎng)、成熟乃至成功都繞不過(guò)挫折。挫折是成功的必經(jīng)之路，它讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。現(xiàn)在的孩子別說(shuō)承受挫折，就連感受挫折的機(jī)會(huì)也少之甚少：看看我們身邊那些不缺愛(ài)的孩子——整日有幾代人的陪伴，分內(nèi)的事有“傭人”（把孩子當(dāng)成小皇子）爭(zhēng)先恐后的包辦、代辦，“挫折”尚未露面就被早早鏟平。這樣怎么能行？孩子應(yīng)該接受自然風(fēng)雨的洗禮，放手吧！小小的挫折會(huì)讓幼苗更茁壯，過(guò)分的愛(ài)只會(huì)讓幼苗變成弱苗、殘苗。

然而，現(xiàn)實(shí)的大氣候和現(xiàn)行教育制度牢牢的捆綁著“嚴(yán)師”的手腳，讓他們活得非常小心。作為教師的我們整日想的不是如何提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)，不是學(xué)生掌握了多少文化知識(shí)，不是學(xué)生習(xí)得了多少學(xué)習(xí)策略的技能，而是如何想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)順境，生怕出一點(diǎn)紕漏被領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)責(zé)、家長(zhǎng)說(shuō)事兒；不敢有一絲的不周全，生怕學(xué)生有一點(diǎn)想不開(kāi)……教師的心路充滿迷茫——在學(xué)校該如何給予適時(shí)適度的“挫折教育”？“有心而無(wú)力！”目前，小心翼翼的教師只能也只敢給自己的孩子一些“挫折機(jī)會(huì)”，也只能保證自己的孩子能正視并承受適當(dāng)?shù)拇煺邸?/p>

新世紀(jì)偉大的祖國(guó)要繁榮昌盛，首先必須有健全人格的國(guó)民，健全人格的國(guó)民應(yīng)該具備在順境中生存的能力，更應(yīng)該具備在逆境中不屈不撓，努力拼搏的精神和毅力。新時(shí)期偉大的祖國(guó)需要一代又一代人去努力建設(shè)，構(gòu)建和諧社會(huì)就要培養(yǎng)和諧發(fā)展的下一代。為了祖國(guó)燦爛輝煌的明天，讓我們今天在培養(yǎng)下一代時(shí)從“賞識(shí)+挫折=健康成長(zhǎng)”做起。endprint