現代中小學教育科研創新的誤區與對策

李靜

摘 要：隨著社會的快速進步和科技的高速發展，教育科研創新是現代學校在競爭中能否取勝的關鍵，但當前中小學在教育科研創新方面尚存許多問題，本文就現代中小學在此問題的誤區與對策談談本人的淺薄的認識。

關鍵詞：教育科研 創新 誤區 對策

隨著社會的快速進步和科技的高速發展，教育科研創新是現代學校在競爭中能否取勝的關鍵。所謂“教育科研創新”是指遵循現代教育規律，用現代教育科學理論指導教育改革和發展的社會實踐，是現代學校提高教育質量和辦學效益的有力杠桿。但當前中上學在教育科研創新方面尚存在許多問題，本文就現代中小學在此問題上的誤區與對策談談個人的認識與體會。[1]

一、功能誤區

表現在有些老師或領導對教學研究與教育科學研究創新的功能及關系模糊不清，工作處于無序狀態。

分析與對策：教學研究（簡稱為教研）其功能：老師對照教學大綱、考試大綱的要求對教與學的過程中遇到的問題：如教材分析、教學內容、教學方法、教學手段、教案學案設計、板書、語言及教與學的考查與評價等，在學校教務處和各級考研部門的組織和指導下，通過各種形式分析、研討、交流的過程。而教育科學研究（簡稱為教科研）其功能，教育工作者對照黨的方針政策在教育教學實踐中遇到的疑難問題：如現代學校教育管理問題、學困生轉化問題、現代教育專題研究方面的問題等，在學校教研室及各級教科研部門的組織和控制下，通過課題研討的方式，進行實驗的過程。具先導性、嚴肅性、科學性、適用性和可操作性。兩者關系：教科研的課題主要來自教研中亟待解決的問題，而教科研將捕捉到的問題上升為理性加以綜合分析，立項研究。經過一系列的實驗和驗證過程，將取得的經驗成果反饋于教研中轉化，才能顯示它的“生命力”和“價值”。因此教研是教科研的基礎，而教科研是教研的先導。只有兩者相互配合才能互動，才能使教育質量沿著高效有序的科學興教之路不斷提高。[2]

二、認識誤區

表現在有些教師認為教育科研是教育理論工作者的事，自己的工作是教書，與教育科研創新無緣。

分析與對策：教師的天職是教書育人。關鍵是向受教育者教什么？怎么教？育成什么樣的人？這歷來是衡量教育質量的唯一標準，也是多少年來教育領域關注的首要問題。教育科研創新就是擔當此重任應運而生的。強調教育科研創新與教書無緣實屬認識問題，他們當中多數對教育形勢不夠關心，在“應試教育”的驅動，一年復一年采用傳統式的教學模式“死教書”、“教死書”。試問教書的人自己都不研究如何教？教什么？誰去幫你研究，靠教育理論家？那也離不開教育教學實踐。過去有些教育理論研究工作者以實驗為名進入學校，他們將預先選定和設計好的課題方案拿來學校實驗，來去匆匆，不僅干擾了學校原有的教學秩序，挫傷教師的自主權和自信心，相互難以配合，而且研究出的成果出于并非本校教師對自己實踐以及現實情景進行實質性的分析后而采取行動結果。因此可信度、可操作度差。出現教科研與教育教學實踐猶如兩條平行的馬路難以相通和融合。只有教育實踐者本身對每次教學活動認真反思，反思自己在教學目標上是否由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是否能反映時代精神對人體意識與價值的需求，是否培養學生具有可持續性終身學習和創新能力，在教學方法上是否由傳統式教學模式變為創新教學模式等，研究出的成果才具有適用價值。這也是現代教師必備的素質，是新世紀“學高為師，自正為范”的新內涵。教科研是一門科學，而且是現代教育科學中最尖端的科學，與教師關系十分密切。

三、時間誤區

表現在有些分管教學的領導和老師雖有從事教育科研的愿望，但往往陷于教學事務之中，沒有時間和精力進行教育科學研究。

分析與對策：馬克思認為“科學是歷史的杠桿”，“是最高意義上的革命力量”，同時還指出“隨著大工業的發展，相對地說，現實財富的創造將越來越少地取決勞動和已消耗的勞動量，而越來越多取決于科學水平和技術的進步，即取決于科學在生產上的應用。”教育作為一種特殊的社會實踐活動，人們對教育的科學化程度要求愈來愈高，只有靠科學，遵循教育規律，才能從根本上提高教育質量，才能使受教育者學會學習、學會生存、學會健體、學會創新、學會關心他人、學會與人共事等。若違背教育規律，特別是違背受教育者的身心發展規律，只教書不育人，只重分數不重能力，重優生輕差生，不維護學生的自信心和個性的發展，采用“一刀切”、“滿堂灌”、“書山題海”、“增加課時”、“大運動量訓練”等陷于繁重的教學之中，其實質是違背教育規律，違背科學教育的集中反映，在某種程度上，把復雜的教育科學變成簡單的體力勞動，培養出來的人才不可能適應社會發展的需求。

四、方法誤區

表現在有些老師雖有從事教育科研創新愿望，也有時間和精力但卻常苦于未能發現和尋找教育研究課題，不了解教育科研創新的過程與方法，因此望而卻步。或通過自己的努力是取得一定的科研成果，但往往明顯帶有經驗性和片面性，理論抽象、水平不高，缺乏縱向和橫向的分析比較，對問題分析不深不透。

分析與對策：上述現象據調研比較普遍存在，這些教師總體素質較好，有一定的教科研意識和能力，但由于對教科研的目的、意義、任務、對象、目標及具體做法還不夠了解或從事教育教學時間不長，占有的原始素材較少，作課題研究的條件尚未成熟，就模仿別人的經驗和程序去構思編造，無創意和具體的實驗過程，導致實驗半途而廢，或雖經努力得到一定的科研成果，但不盡人意，無先導性，理論水平不高，對問題分析不到位及量化比較不夠等，因此無實用價值。糾正辦法：①學校要加強對教科研的領導和管理，真正把教科研擺到提高教育質量和辦學效益的重要位置上。②老師要認真學習教科研理論，明確其目的意義，強化教科研意識、服務意識、實踐意識、創新意識、先導意識和信息意識。③完善和充分利用教科研網絡作用，有計劃舉辦和積極參加各級教科研部門的學習培訓活動，提高自身的教科研理論水平和能力。④學校教科研要有計劃獎勵，展示和推廣一批通過實踐驗證有適用價值的教科研成果。

參考文獻

[1]王際海，孟萬金. 我國中小學科研興校研究綜述[J]. 當代教育科學. 2006（03）

[2]鄭金洲. 學校教育科研中存在的八大問題[J]. 人民教育. 2007（06）endprint