柬埔寨端華學校學生漢語學習動機研究

劉紅霞

摘 要：端華學校是東南亞最大的華校，如何根據學生的漢語學習動機和需求，改善教學，因地制宜，發揮其最大優勢，為東南亞乃至世界華校發展提供借鑒和參考，值得各界關注和思考。

關鍵詞：漢語學習 第二語言 動機

不同國家的人學習漢語的動機不同，特別是對于東南亞地區的學生來說，漢語具有特殊性，對于部分華裔學生來說，既是第一語言教學，也有第二語言的性質。因此，了解柬埔寨學生的漢語學習動機對于當地二語習得研究具有重要的價值，也為對當地學生更好的進行教學提供了認識和借鑒。[1]

一、端華學校簡介

端華學校是柬埔寨有名的華校，建校已百年之久。規模宏偉，占地面積8，000多平米，建有大禮堂、籃球場、圖書館、電腦室等多項設施，教學條件完善。目前，在校學生14，000多名，教職工300余名。開辦幼兒園、小學、初中、專修共230多個班級，教學規模和教學水平在東南亞乃至海外榮膺榜首。

二、端華學校漢語學習動機問卷設置與說明

本問卷共設兩部分，第一部分基本信息，有3題，涉及性別、年齡、班級、是否為華裔等。第二部分是動機調查，有19題。問卷的調查對象主要具有一定漢語基礎的中學生，并采用抽樣和定量的方式進行調查。

問卷中涉及文化認同動機、學習情境動機、工具型動機、個人興趣動機、個人發展需求動機和被動型動機六大方面，其中，中學生工具型動機、個人發展需求動機和被動動機比較明顯，學生選擇學習漢語是為了以后能找到好工作。

三、調查結果分析

共發出100份問卷，收回90份，回收率為90%。

調查結果顯示，端華學校的男女比例相當，女生偏多。男生學習漢語的工具型動機較強，女生是個人興趣動機和個人發展動機。

從學生年齡構成看，端華學校學生年齡參差不齊，年齡差異較大，12歲--18歲占大多數，最小的中學生年齡僅9歲，最大的已25歲。年齡小的同學被動型動機較為突出，文化認同及個人發展需求也不明顯，相反，年齡大的學生學習動機比較明確，工具型動機，文化認同動機和個人發展需求動機名列前茅。

在文化認同動機方面，設置問題：學習漢語是因為我是華裔，要學好漢語，傳承中華文化。其中，有70%的學生選擇同意或者比較同意，有28%的學生選擇不確定，2%的學生選擇不同意，沒有學生選擇比較不同意。選擇不同意的學生是因為自己不是華裔，另外，也有一部分華裔學生選擇不確定。由于調查對象是中學生，平均年齡在15—18歲左右，這個年齡段的學生學習動機比較明確，較具有文化認同感，如果是低年級的學生，在文化認同動機方面，表現就不明顯。

從上述動機類型比例圖可以看出，六大動機類型中，工具型動機最突出，占比33%，其次是被動型動機，占比22%，個人興趣動機所占比例為17%，學習環境動機所占比例最小，僅有6%。

1.在工具型動機中，大多數學生選擇學習漢語是因為漢語有用，學好漢語可以找到好工作。

2.被動型動機排在第二位，很多學生不明確自己學習漢語的目的何在，有些是家長要求，有些是跟風學習，還有一部分是因為班主任或教師的嚴格要求被迫學習。不只是端華學校，柬埔寨的大多數華校都比較傳統、教學條件落后，傳統的“灌輸式”教學法易導致學生對漢語學習目的和動機缺乏正確認識，學習被動。

3.在個人興趣動機上，大多數學生選擇喜歡中國的歌曲和中國電影，對中國文化感興趣等，這是可喜的現象，很大一部分學生對漢語及中華文化具有較為濃厚的學習興趣，學校和教師要進行正確引導，鼓勵學生努力學習。

4.在文化認同動機方面，文化認同動機在六大動機中所占比例較小，華校的建校宗旨就是要讓華人后代不忘自己民族的“根”，要學會漢語，繼承和發揚中華文化。但由于當今社會的快速發展，大多數華人已入鄉隨俗，融入當地生活，青少年們更是對華人身份缺乏正確認識，缺乏華人傳承中華文化的意識和責任。

5.在學習環境動機中，極少部分學生選擇喜歡漢語教師或者覺得漢語課堂有趣。

6.在個人發展需求動機中，有些學生因為出國、旅游需要，還有的是滿足自己的成就感?？傊?，在個人發展需求動機中，所占比例也不大。這與漢語還未納入柬埔寨教育體系，沒受到政府重視，因此導致學生持比較隨意的態度學習有關。

四、對學生漢語學習策略的建議

學生首先要明確自己漢語學習的目的。其次要養成勤于思考和善于總結的良好習慣，明確自己的優缺點，反思總結自己不足之處，揚長補短。特別是漢語作為二語學習的外國學生來說，漢語自身的特點給學生帶來很大困難，但是學生也不能自暴自棄，要善于總結和歸因，保持樂觀積極的學習心態，努力學習。再次是培養對漢語或者中國文化的興趣。學生可以根據自己的喜好，選擇看中文電視，聽中文歌曲等方式來幫助自己學習漢語，培養漢語學習的興趣，獲取更多中文信息，培養語感。另外，加強練習和復習鞏固。

學習的內在動機和外在動機是相輔相成的，作為第二語言的漢語教學，教師要重視學生內在動機的培養，努力激發學生對漢語學習的興趣，同時，也要注重學生性別、年齡、漢語水平等個體差異因素，做到因材施教，有的放矢。也要考慮家庭、學校、教師等外界因素對學生學習的影響，把內在動機和外在動機有機結合，創造最佳的學習時機和環境，促成良好的學習效果和教學效果。

參考文獻

[1]原一川，尚云.東南亞留學生漢語學習態度和動機實證研究[J]，云南師范大學學報.2005.endprint