中職計算機軟件設計實訓教學的研究

黃呂香

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國對職業院校的教育越來越重視，這不僅是因為職業教育對我國社會經濟的推動性，更因為職業教育教學的特殊性，行為職業教育的教學宗旨旨在為社會輸送技能型人才和實用性人才，計算機軟件設計作為中職教育中的一個重要領悟，其重要性自然不言而喻。因此，培養應用型的計算機軟件設計人才成為就中職計算機教學的難題，本文就現階段我國中職計算機軟件設計的教學情況，做出詳細分析。

關鍵詞：計算機 軟件設計 教學 實訓

一、現階段中職計算機軟件設計教學的主要問題

1.學生缺乏學習動力

中職院校的學生，大多數都是一些基礎較差，成績較低的學生，學生的學習欲望不高，在計算機軟件設計的課堂教學中，倘若教師沒有建立明確的教學目標，就會使得教學變得盲目，教學策略和學生的契合度也會大打折扣，學生很難掌握軟件設計的知識要點，另外，還有部分學生，沒有深刻認識到計算機軟件設計這門學科對自己的作用，認為它是一門可學可不學的課程，還有一部分學生認為，計算機軟件設計這門課程的實用性不大，不如網絡傳媒，影視制作等其他計算機專業有趣，除此之外，學習學習動力不學的原因則可能是是學生自身的基礎知識不夠，學習起來比較困難，以至于學習提不起興趣，學習信心不足，認為自己的學習成績不好，不可能設計得出好的軟件，過早的否定自己，最后放棄學習。[1]

2.教學方法落后

計算機軟件設計不同于其他的計算機專業，對實踐學習的要求比較好，而大多數的中職計算機軟件設計教學都是采用了傳統教學方式，即教師單方面的在上面講，學生自己坐在電腦面前聽，這種“一刀切”式的教學，在很大程度上限制了學生的思維發展，教師只在乎教學的結果，卻不注重學生的學習過程，導致學生的自主學習能力完全喪失，學生的創新意識下降。另外，在課堂教學中，教師多半也是采用傳統的教學方法開展教學的，教師一邊在課堂上講解，一邊在電腦控制端上進行教學演示，課堂上一片沉寂，學習氛圍很難調動，教師和學生彼此之間的溝通交流少之又少，教學缺乏互動性，學生的學習思維和學習積極性很難被激發，長此以往，學生的發散性思維和創新思維都會大幅度下降，從而導致學生普遍出現理論知識大于實踐操作能力，高分低能的情況。[2]

3.軟件設計實踐機會過少

在課堂教學中，大多數教師都會把自己的教學內容設置的枯燥，在教學準備時，只知道將重心放在程序設計的語法上，對于學生的自主思維卻經常會選擇性的忽略，導致軟件設計的課程變成了語法學習課程，另外，在教學的評價上，許多教師沒有注意評價的方式方法，更沒有注意評價的內容，往往只是強制性的給學生一張軟件設計試卷，根據學生的答題成績進行簡單的評價，這種錯誤的教學評價導致學生的學習方向出現錯誤，學生學習的內容全部都是教師要考核的內容，對于課外的拓展性知識，學生只能望而卻步，久而久之，學生就變成了答題的高手，實踐的小白。在一些已經開設軟件設計實踐的學校中，因為教學內容的問題，教師為了在稀缺的課程中講完設計技巧，不得不壓縮學生實踐設計的時間，這就導致學生的學習能力得不到全面發展，學生的實踐能力得不到鍛煉，創新意識不高，創造能力不足。

二、中職計算機軟件設計教學的策略

1.合理引入生活案例

實訓教學法的首要任務就是增加學生的實踐操作機會，但是，考慮到中職學生學習能力不足等問題，教師應該要合理的引入教學實例，不能過于飄渺，也不能過于復雜，否則的話，不僅不會幫助學生，還會使得學生更加不愿意學習軟件設計，因此，教師在增加學生實踐學習的時候，要充分考慮到學生的個體差異性，掌握獨特的教學方法，有意識的培養學生的獨立學習能力，盡可能的選擇比較簡單的，帶有一定基礎性質的案例供學生操作，在實訓項目的講解時，教師要分層次，分階段的開展教學，將軟件項目設計的本質知識講解出來，讓學生更深度的理解軟件設計的精髓，在講解結束后，還應該對學生的學習效果進行了解，總結性的幫助學生進行知識歸納整理。

2.注重實踐教學的效果

在開展教學時，教師應該將教學的重心放在教學實踐上，以教學實踐的方式提升學生的學習效率，將自己的教學質量進一步提升，可以運用“七步教學法”，所謂的七步教學法，就是指教師和學生通過一系列的教學過程，將學生學習和教師教學同步化的一種教學方法，七步教學法的簡要過程就是，第一，激發學生的學習興趣，設置學習情景，第二，課堂自主學習，第三，精講教學內容，突破質量，第四，范例解析，以成功例子引導學生養成獨特學習方法，第五，考核教學要點，第六，實時掌握教學內容，課堂過關，最后就是，科學合理評價，更正糾正錯誤。

通過一系列的方法，教師可以發覺學生的內在實力，使學生能夠積極主動的投入到學習中去，所以，教師在教學時，應該盡可能的做到精講，可以事先準備好教學的內容，布置好學生的學習任務，確定好以什么樣的方式開展實踐，而在學生準備實踐和執行實踐活動的同時，教師則應該完整的將學生的實踐過程吸收，一步一步的消化，以學生的心態和理解能力看待實踐學習活動，然后，在學生結束了自主實踐后，教師就可以根據學生的學習情況，做演示操作，在演示操作時，教師應該合理的劃分教學內容，將重點難點著重講解，對學生不會的地方反復講解，不能過多的涉及課外知識，也不能將超出學生認知能力的內容加入到課堂中，更不能不顧學生，自顧自的講解，那樣的話，不僅是學生的學習興趣不會上升，還會導致軟件設計的實踐操作過程變得更加枯燥無味，因此，教師在教學時，應該準確把握好度，做到點到即止，要讓學生在學習完后，能夠產生一種茅塞頓開的感覺。

總之，要想更好的提高中職和計算機軟件設計的教學效果，教師就應該將教學的重心放在實踐上，將理論知識和實踐操作進行合理的結合，正確引導學生開展學習，及時解答學生的設計疑惑，密切關注學生的學習動態，多樣化的開展教學，為社會輸送更專業的計算機軟件設計人才。

參考文獻

[1]穆麗霞. 中職計算機VB程序設計教學策略研究[J]. 現代職業教育， 2016（20）：119-119.

[2]彭立宏， 肖曉強， 周麗濤. “計算機程序設計”課程教學研究與實踐[J]. 計算機工程與科學， 2014， 36（s1）：39-42.endprint