基于有效的工程力學教學的效果分析

范珍+金萌+李丹

一、工程力學課程現面臨主要問題

（一）教學方法手段不夠多樣。傳統的教學模式以教員為主體，重講授輕參與，將“學”理解為“教”的簡單復制，學員解決實際問題的能力較差。目前在現實教學中，存在著教學方法陳舊、教學手段單一的缺點。這種傳統的教學方法在課堂上以教員為主導，對學員進行知識的灌輸，由于工程力學課程理論性較強，難度較高，學員很容易聽得乏味，積極性難以調動，嚴重影響了教學效果。

（二）考核方式不夠靈活。考試是教學環節中的一個反饋環節，長期以來考核方式主要是限時筆試。考試的題型基本與例題的題型相同，學員只要機械的套公式就可以解決問題，不能靈活的將公理、概念、公式與工程實際相聯系起來，這種考核方式偏離了對任職教育學員能力培養的目標，不符合部隊對學員的要求。

（三）教學課堂教學與實驗教學脫節。工程力學的實驗課應當為理論教學服務，但不應當停留在單純對理論的驗證，而必須將培養學員實驗能力作為重點。目前，普遍存在實驗課學員動手機會少，課時分配不足，學員不重視實驗課的傾向。

二、有效教學的涵義

研究有效教學的內涵應緊扣“有效”“教學”兩個概念。所謂“教學”，是指教員引起、維持或促進學員學習的所有行為；所謂“有效”，主要是指通過教員在一段時間的教學之后學員所獲得的具體的進步或發展，表現為教學有效率、有效果和有效益。學員有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教員有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學員有沒有學到什么或學員學得好不好。

有效教學的核心價值是學員的發展。這既是有效教學的核心價值觀，也是教育教學的本義。有效教學對這一價值觀的強調，是對教學本義的回歸。有效教學強調的是對課程和教學策略的優化與創新，同時也包括對課程資源進行優化。實施有效教學的過程中，課程和教學策略優化與創新的主體是教員，而且，這個任務也只能由教員來完成。

因此，所謂有效教學，就是以學員的發展為核心價值取向而進行的由教員主導的課程與教學策略的優化與創新。其目的是使教學有效率、有效果、有效益。

有效教學并非是某種特殊的教學方法或方式，而是教員工作的一項特殊的原則。實現這一教學原則，就要統一考慮教學內容的特點，各式各樣可能有的教學形式和方法，學員的特點及實際的學習情況，并在系統地分析所有這些材料的基礎上，科學組織教學方案。“有效”并不企圖尋找絕對的唯一的“最好”，而是努力探索特定條件下如何以盡可能小的投入獲得盡可能大的產出。

事實上有效教學的概念是動態發展的，它隨著教學的動態發展及教學評價的不斷改變，在不同的時代背景下不斷地發生變化。但是它的落腳點是學生的學習，激發和調動學員學習的主動性和獨立性是有效教學的出發點和基礎。

三、有效的工程力學教學的效果分析

從實踐來講，教學效果的評判標準主要表現在以下幾個方面。

（一）學員的學習成績。學員的最終成績由課終考核與平時成績共同給出。最終考核成績占60%，平時成績占40%。而平時成績又由課前預習，課堂展示、課中競賽等多方面表現共同給出，給學員多元化的評價。從最終結果來看，兩個教學班的成績均高于其他教學班。

（二）學員的認知變化。如果說學業成績是教學效果的外在表征，那么學生的認知變化就是教學結果的內在要素。有效教學就是要學員學有所得的教學，具體表現為學員從不知到知，從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的提高和變化。從最終的問卷調查來看，學員對本門課程的掌握情況高于其他課程。

（三）學員態度的變化。即通過教學，學員學習態度、學習情感、學習品質等所發生的變化和改進。從這個角度講，有效教學就是讓學生越學越愛學。從上課情況來看，上課過程中杜絕了上課睡覺現象，學員都自覺的投入到教學過程中，學習態度有了明顯的變化。

（送死）學員學習目的變化。之前考評方法單一，大部分學員的學習目只是為了期末考個好成績，所以快考試時拉著教員劃范圍，突擊背題的現象屢見不鮮。而“有效教學”把考核放在平時，展示的好壞決定成績的高低，所以學員把更多心思放在了怎樣理解好一個問題、講好一個問題，怎樣把問題理解的更加清楚，反而對期末考試的關注度降低了，這樣提高了對整門課的掌握程度。

（四）教員教學心態的變化。之前上課方式單一，教員的大多心思會放在怎樣把課講得精彩，更多像在表演。而“有效教學”中，教員從“表演者”變成了“組織者”，從“演員”變成了“導演”，自覺把怎樣調動學員學習的積極性變成了每節課思考最多的問題，真正實現了從教員主動教到學員主動學的轉變。

總之，在《工程力學））課程中，運用“有效教學”的教學方法，明顯解決了現教學環節中存在的矛盾，教學效果顯著提高。endprint