英語小詩和童謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用構(gòu)建

劉長鑫

【摘 要】英語小詩和童謠，是小學(xué)英語課堂教學(xué)中比較常見的英語輔助教材，但是在實際教學(xué)過程中，教師往往會因為課時的限制，而把這兩部分內(nèi)容省略了，其實這種做法是不可取的。基于新課程改革的大背景，小學(xué)英語教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的落腳點，充分發(fā)揮小詩和童謠的作用，構(gòu)建一個積極的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語小詩；童謠；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；運用構(gòu)建

英語小詩和童謠充滿童趣，有韻律，瑯瑯上口，易于記憶，很容易激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，成為推動少兒學(xué)習(xí)的動力，是適合孩子們學(xué)習(xí)的一種形式。因此，英語小詩和童謠，也就是我們所說的“chant”，是小學(xué)英語教學(xué)的好材料。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用chant，營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，就能更好地調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，最終收到最佳的教學(xué)效果。但是，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中到底怎么運用chant，或者說怎么更合理地、科學(xué)地運用chant，是值得我們深思、探索的問題。

一、英文小詩和童謠的特征

（一）音韻自然和諧，具有音樂性

小詩和童謠就像音樂一樣，能滿足兒童聽覺上的需要。chant是用語言的“音律”組合成的富有節(jié)奏的“樂曲”，用于抒發(fā)感情、塑造形象。英文chant的節(jié)奏主要是由重讀和輕讀音節(jié)有規(guī)律的重復(fù)而形成的，其音樂感多依靠尾韻。例如，Rain，Rain，Go away.Rain，Rain，go away， Come again another day.Little Johnny wants to play， Rain，Rain，go away.

（二）語言生動，具有形象性

小詩和童謠的對象是兒童，因此，小詩和童謠的選詞和用詞要符合兒童的理解能力和心理特點。比如我們在教閩教版第四冊Lesson 8顏色時，我就結(jié)合chant“What Is Blue？”進(jìn)行教學(xué)，使孩子們對顏色的單詞理解更生動，而且充分激發(fā)孩子們的想象。

What is blue？ The sky is blue.

What is white？ The clouds are white.

What is green？ The grass is green.

What is yellow？ The flowers are yellow.

What is red？ The sun is red when it goes to bed.

二、在教學(xué)中運用小詩和童謠的方法

我在教學(xué)中會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同形式的英文chant，教學(xué)方式也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所差異。教師應(yīng)為兒童創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)英語的機會和條件，引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，在與人、物、環(huán)境、語言材料等交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽、說、唱的能力。

（一） 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、形象生動的情場景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗語言，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。運用此教學(xué)法的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，使學(xué)生興致勃勃地主動學(xué)習(xí)。

（二） 全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)教學(xué)法是一種通過語言與肢體動作的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。全身反應(yīng)教學(xué)法強調(diào)包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的各種感官在學(xué)習(xí)中的作用。鑒于兒童活潑好動、注意力持續(xù)時間短暫的特點，采用這種對語言輸出要求不高并具有一定趣味性的方法，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小詩和童謠在課堂中的具體運用

（一）調(diào)節(jié)學(xué)生的情趣

上課鈴響后我走進(jìn)教室時，常常會遇到學(xué)生還在嬉戲吵鬧的場面，或是埋頭寫作業(yè)的情景。而且，上課開始后，學(xué)生的注意力可能還是停留在課前有趣的活動，或者為上一堂課遺留的作業(yè)、問題所糾纏。這時設(shè)置一個新穎有趣的導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要教學(xué)的內(nèi)容上來顯得尤為重要。比如，上課一開始，我通常用全身反應(yīng)法，并通過誦讀下面這首chant引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中：

Nod your head. Yes，yes，yes.

Shake your head. No，no，no.

Raise your hand. One，two，three.

Put your hand down. Look at me。

（二）學(xué)習(xí)單詞

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最大的難題之一。為了讓學(xué)生記住單詞，老師往往要盯緊學(xué)生，讓他們讀上無數(shù)遍，齊讀、小組讀、個別讀、再點名讀，但往往全班齊讀的聲音很大，到小組讀、個別讀的聲音參差不齊，時而大，時而小。我根據(jù)chant押韻、易懂的特點，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。比如，數(shù)字1-10的英語單詞毫無規(guī)律而言，直接強制記憶效果不佳。我就采用數(shù)數(shù)字的chant：Ten Little Indians進(jìn)行教學(xué)：

One little，two little，three little Indians，

Four little，five little，six little Indians，

Seven little，eight little，nine little Indians，

Ten little Indian boys.

四、結(jié)束語

小詩和歌謠教學(xué)能加強對學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的語感。學(xué)習(xí)歌謠時，教師要善于營造氛圍，利用生動的口頭語言和優(yōu)美的肢體語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語課堂的初步探索——以Joinin小學(xué)六年級篇章教學(xué)為例[J].英語廣場，2017.

[2]王玨.構(gòu)建融入游戲的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017.endprint