基于初中英語個性化作業設計的研究

單守成

摘要：英語作業是課堂教學的一個極其重要組成部分，是檢測學生學習情況和反饋教師教學效果的重要環節。本文通過問卷調查探究目前英語作業設計的種種缺陷，通過分析個性化作業設計的特征及其個性化作業類型，對初中英語個性化作業設計進行了有目的的研究。

關鍵詞：初中英語；個性化作業；有效性研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-018-1

在新課程改革以及我區新教育的強勢推行下，初中英語教學發生了很大的可喜變化，然而我們也清醒地看到不少英語教師在設計作業的時候弱化了新課程標準的要求，忽視了學生知識與能力的生成，從而并未能夠真正實現作業的最優化，因而無法體現出作業的最佳效果。為了實現英語作業設計的最優化，本人分別對我區兩所城區初中和兩所農村初中的1300學生進行了關于英語作業的問卷調查，調查結果顯示：農村學校和城區學校，喜愛英語作業的分別為172%和589%；不喜愛英語作業的分別占631%和372%。由此可知，初中學生不喜歡英語作業的學生比重非常大，尤其在農村初中更為突出。學生為什么對英語作業不感興趣？究其原因主要表現在以下幾個方面：

一、學生不喜歡英語作業的原因

1.作業形式單一，缺乏趣味性。

通過問卷調查以及查閱學生作業本，筆者了解到：大部分初一英語教師布置的作業是抄單詞，背誦課文。少則三、五遍，多則十遍、二十遍。每天這樣簡單機械的重復，學生自然對作業不會感興趣。同時讓學生背誦課文又缺乏有效的檢查，往往是由學習小組長代勞，因而挫傷了學生做作業的積極性和主動性。

2.作業要求過高，不具可操作性。

與農村學校的作業不同的是，城區學校的英語教師在布置作業時能考慮到如何調動學生的積極性，形式也比較多樣化。我們農村初中有些教師卻一味追求作業的教育意義。如有位老師在新授《英語》（譯林版）8A Unit 2 Birdwatching中的Task部分時，布置的作業竟然是要求學生到鹽城丹頂鶴自然保護區去做一個實際調查，并寫一篇關于保護丹頂鶴的文章。這樣的作業設計對于初二的學生來說自然是形同虛設，學生根本無法完成。

3.作業內容統一，忽視個體性。

不少教師在課堂中往往能兼顧不同層次的學生，做到因材施教，但在設計作業時卻忽略了學生的差異，往往對所有學生統一要求，這樣勢必會造成基礎差的學生無法完成。

二、個性化作業的研究與實踐

個性化作業是一種以促進學生主動學習，全面發展學生能力為目標的學習活動。這就要求我們教師在平時設計學生作業時既要面向全體學生，又要注重學生的語言實踐應用能力，同時還要培養學生英語語言學習的興趣、自主學習能力和合作精神。

1.層次化作業模式。

優秀的教師在布置作業的時候懂得取舍，優秀的作業設計應該重要“質”而不是“量”。作業應該能夠及時檢測出學生的學習效果，起到對新知識的練習和鞏固作用，同時還能有效地對學生的預習起著引領作用。因此英語教師要充分備好作業設計這一課，要針對班上每一個學生的不同特點，分別布置一些不同的作業，這樣既可以滿足學有余力的學生又可以讓英語學困生不失去信心。

2.實踐性作業模式。

實踐性作業種類有多種形式，可以是問卷調查，也可以是采訪，還可以是實驗報告。英語教師在布置實踐性作業時也要注重形式的多變性，應根據教學內容選擇合適的實踐性任務，避免千篇一律地使用同一種作業形式。

3.合作型作業模式。

從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感，可以人人準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定了良好的基礎。

4.趣味性作業模式。

趣味性作業是一種英語學習的概念，就是合乎人性的讓你感覺學習象游戲一樣輕松的學習理念。它強調以點燃興趣為導向，以豐富的交互元素為特征，以自由自主寬松的學習氛圍為最大特色。

如在學習完9A Unit2 Colours這一單元的Task后，在布置寫作任務前，我有意識地引導學生，讓他們知道除了顏色可以影響一個人的情緒外，音樂也可以影響。我選擇了同學們非常喜愛的電影Three idiots里的兩個音樂片斷，要求學生在課后花一定的時間去欣賞并積極思考這樣的兩個問題：

（1） Listen to Give me some sunshine， what do you think of this song？

（2） Listen to All is well， and say something about your feelings.

第二天課堂上要求學生來談一談這兩首格調完全不一樣的音樂，幾乎所有學生都能積極發言，有人說前者低沉、傷感，后者激情洋溢。有人說聽第一首歌時心情沉痛，但聽第二首時內心卻是一陣騷動，很興奮。可見學生是樂于接受這樣的學習模式的，面對設置的兩個問題，大部分學生都能積極發言，談談自己面對挫折時的觀點，從而學生的情感也得以升華。

三、結束語

初中英語教育是一個系統的工程，要想實現英語學習的最優化，教師就必須充分挖掘學生的原動力，找到提高學生英語技能發展的有效途徑。因此，教師在抓好課堂主陣地的同時，應對作業進行有效設計，盡量避免作業單一性和枯燥性，使其更科學化、趣味化。同時，教師還應將作業的內容，延伸到生活中來，從而能最大程度地吸引學生的注意力，讓學生樂于做作業。只有這樣，教師才會真正做到教得輕松，學生學得也輕松。

[參考文獻]

[1]陳玉琨.教育評價學.人民教育出版社，1998.

[2]徐世貴.新課程實施難點與教學對策.開明出版社，2003.endprint