談化學教學中如何培養學生的創新能力

李軍剛??

摘要：隨著我國素質教育的深入發展，培養學生的創新能力成為時代和社會發展的必然要求。化學是作為一門以實驗為基礎的自然科學，和其他學科相比，在培養學生創新能力方面有具有明顯的優勢。因此，在化學課堂中，教師應注重激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，鼓勵學生敢于創新。本文對如何精心設計問題、創設教學情景和改革實驗教學作了具體的闡述。

關鍵詞：中學化學教學；創新能力；興趣；問題；實驗

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-064-1

隨著科技革命的飛速發展和知識經濟的即將來臨，培養具有創新型的人才已成為社會發展的迫切要求。在中學化學教學中，教師應注重啟發學生的創新意識，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，切實為學生營造良好的創新環境，以培養學生的創新能力。筆者認為從以下幾方面入手，會取得比較好的教學效果。

一、激發學生的學習興趣

化學學科內容具有廣泛的實用性，化學實驗和化學課外活動則具有趣味性，這兩大特點是教師在化學教學中培養和激發學生化學學習興趣的有利條件。為此，教師可在課前精心準備，設計一些學生感興趣的、有吸引力的課堂導入，把學生的注意力吸引過來，使之集中到探求新知識的境界中去。例如，在學習《氨氣》一節時，教師可設計空瓶生煙實驗：準備兩個相同體積的集氣瓶，一個滴入數滴濃鹽酸，另一個滴入數滴濃氨水，分別蓋上玻璃片，演示時這樣敘述：“同學們都覺得魔術很神奇，老師今天也為大家表演一個小魔術。”接著把兩個集氣瓶瓶口對準，抽去玻璃片，兩瓶內立即產生大量白煙。趁同學們嘖嘖稱奇的時候，教師可問：“同學們，你們想知道這個空瓶生煙小魔術的秘密嗎？”同學們高聲回答：“想！”這樣就激起了學生濃厚的學習興趣，產生了探索的欲望，打開了學生創新思維的閘門。

二、精心設計問題

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講實驗室制取二氧化碳時，教師可提出：大理石既可以與鹽酸反應也可以與硫酸反應，為什么卻要用鹽酸而不能應用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發出來。

教師設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，從而有效地調動起每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

三、創設教學情景

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。如《化學2》第二章第二節關于原電池的教學，我是這樣創設教學情景的，把2mol/L NaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發生的現象。后者產生氣泡速率比前者快，在這基礎上向學生提出下列問題：“能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。但也有學生聯系教材中的實驗展開了聯想，聯想中創造性思維火花產生了，提出了以下設計方案：（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應，所以鋁作負極、鎂作正極；

還有學生聯想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設計出另一種方案：（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極。用電流計驗證，果然符合。

化學實驗誘發學生突破常規，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的創造能力也得到了培養和鍛煉。

四、改革實驗教學

化學實驗是培養學生創新思維能力的重要手段。化學實驗時，教師應積極為學生動手做實驗創造條件。

一是讓學生設計實驗，培養學生的創造性思維。如在學生學習了制氫氣的實驗之后，讓學生設計實驗室制CO2的實驗。可首先問學生產生CO2有多少種方法，培養學生的發散思維，再讓學生選出實驗室制CO2的反應原理，培養學生求同思維，最后，讓學生運用比較和類比的方法，設計出CO2的實驗室制法，培養學生的類比思維。

二是對課本的實驗進行改進，培養學生的批判思維。如為了保護環境，對課本的氫氣還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生勇于評判，從而培養學生的創新思維能力。

三是將一些驗證性實驗設計為探究性實驗。學習的探究過程，本身就是知識的生成過程，教師要避免把現成的答案和結論直接呈現給學生，重視通過學習的發現過程來生成新的知識，培養學生的實踐能力和創新能力。

總之，創新是知識經濟時代對人才培養的客觀要求，而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。在化學教學中，教師要讓學生處于一種積極參與，理論聯系實際的狀態，使他們的思維能力得到充分的發展。

[參考文獻]

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