淺論農村初中生語文閱讀能力的培養

楊霞

摘要：全日制九年義務教育語文新課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，這種閱讀能力的培養并不容易，在辦學條件較為落后的農村中學更是如此。筆者依據一些資料和自己的閱讀教學實踐，對培養農村初中學生語文閱讀能力的具體方法作一個簡要闡述。

關鍵詞：農村中學生；閱讀能力；培養和提高；方法

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-078-1

筆者認為，要想培養農村初中學生語文閱讀能力，必須要做到下面四點：

一、持續加強閱讀積累，豐富詞匯，夯實閱讀的基礎

初中階段的閱讀教學，要特別注重積累。學生要能順利地閱讀，準確地理解并獲取所讀材料的有用信息，依賴于大量的詞語和更多的語匯知識。那么怎樣才能積累豐富的詞匯語匯知識呢？筆者認為有如下五點：一是鼓勵、督促學生識記生字詞。在課文預習中，教師布置的學習任務要有字詞學習，并提出具體的學習要求，如對字詞注音、知其含義與相關義項；二是幫助學生構建自己的文本庫。在日常的學習中，學生接觸的生字詞是很多的，對這些生字詞要求學生將其摘錄到固定的筆記本中，并要注音、解釋、造句、注明義項，然后標明出處、時間，便于日后查閱；三是組織活動，營造氛圍，在生活運用中認知并積累詞匯語匯知識。對學生在生活和學習中遇到的詞語，教師要鼓勵學生“查一查、寫一寫、讀一讀、記一記”，開展學習交流活動，以達到鞏固積累的目的；四是提倡“認、寫、記、練、用”結合，連詞成句，連句成文。教師應在作文中，日記中鼓勵學生多用新詞，用規范詞；五是摘抄課內外接觸到的優美的語句、段落、篇章。教師要鼓勵學生摘抄所接觸到的自己喜歡語句、段落、篇章，并注明摘抄時間、出處，適當加上自己的理解。同時教師要抽出一定的時間讓學生或朗讀或背誦，加強記憶。

二、高度重視情感交流，更新理念，凸出思想的碰撞

閱讀教學要注重加強思想的交流。清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。同時，閱讀教學也要重視理解的深刻。我們強調語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義，因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心底。

三、著力優化閱讀訓練，系統規劃，提高閱讀的能力

在具體指導訓練中，應按照系統性要求，做到以下幾方面：首先指導學生如何獲取、篩選信息以及思維過程、方法和所站角度等，逐步使學生學會整體感知文章的主要內容、主題、作者的情感態度等。其次，在指導閱讀過程中，著重培養學生的習慣，及如何根據主題、作者的情感態度、上下文意去“讀”出答案，同時還應教會學生如何融入作品和換位思考的方法，從而切實分步驟地指導學生掌握泛讀、默讀、精讀和研讀。再次，應指導學生將過去與現在的知識，將課內與已有經驗、生活感受、時事等聯系起來，指導將相近、同一體裁、不同體裁的文章進行比較閱讀，使學生認識其異同，明確各類閱讀中應分別解決哪些方面的問題。最終使學生能自覺、有意識和目的地閱讀，不僅得到“魚”，而且得到“漁”，并懂得靈活變通。做到這些并不容易，特別在我們農村中學，更要充分運用好日常的課堂教學和閱讀教學課，培養學生良好的閱讀習慣，“得法于課內，運用于課外”，所以教師要長遠規劃，逐一實施，由簡單到復雜，由易到難的進行系統的指導訓練，最終養成習慣，形成能力。

四、有效開展課外閱讀，激發興趣，提升學生的素養

在教學過程中，我們的語文教師要利用一切教學資源，開展豐富多彩的語文學習活動來擴展學生的見識，豐富他們的知識，這對提高學生的閱讀能力很有幫助。那么教師如何才能豐富學生的知識面呢？

一是結合范文教學，課內與課外并重。教師通過課堂范文教學，向學生介紹相關的作品，延伸課內知識，在學生中指導學生閱讀。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統的精典名篇之外，還向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美。

二是經常開展各種語文活動，組織交流，檢查督促，在活動中獲得知識。教師要結合學校和學生自身的實際經常開展語文活動，如根據教材內課文的情節編寫故事，自編自演，還可以召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等，使學生在不斷的語文活動中豐富知識。

總之，閱讀能力的訓練和培養是一項長期的復雜的活動過程，特別是在農村中學，學生閱讀能力的提高更是不易，但只要教師充分發揮主導作用，根據實際積極創造條件，加強指導，強化訓練，充分發揮學生的主體作用，使學生養成良好的讀書習慣，就一定能使學生的閱讀能力得到有效的提高。

[參考文獻]

[1]王世堪.中學語文教學法（第二版）.高等教育出版社，2008（04）.endprint