雙語教學模式的影響因素及其影響規律

閆亮明+賈瑞靈+王呼和

摘要：雙語教學是高校外語教學中常用的教學方法，有助于提高學生的外語水平，拓展學生的文化視野，提升學生的外語運用能力，因而，應深入探討雙語教學模式在高校外語教學中的運用。本文研究了雙語教學模式的影響因素及其影響規律，研究發現，半外形雙語教學模式更適合西部高校，學生專業知識的積累有利于雙語教學開展，較好的外語能力能提高雙語教學質量。

關鍵詞：雙語教學模式；影響因素；英語成績

教育部文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中第八條“積極推動使用英語等外語進行教學”中明確指出：按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。由國務院于2015年發布的《中國制造2025》提出：國際金融危機發生后，全球產業競爭格局正在發生重大調整，我國制造業面臨發達國家和其他發展中國家“雙向擠壓”的嚴峻挑戰，必須放眼全球，著眼建設制造強國。新形勢為工科院校提供了機遇，同時也提出了新要求，我們需要培養大批具有國際視野和能力的專業人才。因此，培養具備專業知識加外語能力的人才是我國工科院校急需解決的問題。這為工科院校的教學提出了一個新的課題：符合當前我國社會發展需要的教育實踐需要的雙語教學。國外雙語教學日趨成熟。目前的雙語教學模式有浸沒型（immersion model）、保持型（maintenance model）、過渡型（transitional model），除此以外，還有荷蘭的互動型、德國的雙向型和日本的雙師型等等。影響雙語教學模式的因素有哪些，這些因數如何影響雙語教學模式？這些問題值得我們去了解。

1 影響因素的確定

1.1 教學課程

該項研究以西部某工科院校開設的《制造技術》雙語課為基礎，該課程與國內工科院校開設的《機械制造基礎》的部分內容接近，其主要內同包括：金屬材料、材料性能與測試、材料熱處理、鑄造、塑性成形和焊接等。另外，與該課程相關的實踐課程有金工實習，該校金工實習過程涉及的實踐內同與《制造技術》中講授內容接近。該課程所用教材為國外引進的全英文教材，其語言簡單易懂。

1.2 教學對象

本研究以西部某工科院材料科學與工程學院的學院作為研究對象，研究對象包括：大學四年級學生和大學二年級學生。大學四年級學生已經完成了金工實習、《機械制造基礎》和部分專業課程的學習。大學二年級學生沒有開設相關專業課程的學習。

1.3 影響因素的選擇

根據《制造技術》雙語課在該校的開設情況，所選擇的教學影響因數有：學生的年級、學生英語水平、雙語教學模式。這些因素的影響效果以課堂表現和考試成績來評定。

2 結果及分析

2.1教學模式的影響

教學模式主要采用以下三種：（1）混合型：采用外文講義，漢語講授為主；（2）半外型：采用外文結合重點詞匯中文注釋講義，開始階段漢語講授為主，后階段英語講授為主；（3）全外型：采用外文結合重點詞匯中文注釋講義，全部用外文講授為主。

第一種類型教學過程中，學生很少用英語回答問題的能力較差，并且試卷中有學生用漢語完成部分題目。其兩年的平均成績為73分。第二類教學過程中，學生到后期可以采用英語進行問答，平均成績為76分，第三類教學過程中，課堂中學生反映不能跟隨教師的教學內容，最后實踐中很多試題不能完成，平均成績為69分，但試卷中英文表達較好。

2.2 學生年級的影響

《制造技術》雙語課程對材料加工專業的大四學生開設，該類學生對該課程中涉及到的知識點有較好的基礎，該類學生考察的第一年為40人，平均成績為78.3分；該類學生考察的第二年為40人，平均成績為77.5分，兩年的平均成績為77.9。《制造技術》雙語課程對材料科學與工程學院開設的其他專業大二學生作為選修課程開設，該類學生考察的第一年為20人，平均成績為71.5分；該類學生考察的第二年為20人，平均成績為69.2分，兩年的平均成績為70.4分。被考察同學中，同一年級的同學中成績相差較小，大四學生的平均成績較大二高出7.5分。由此可知專業知識的積累對雙語教學效果由較大的影響，更適合專業知識積累較好的學生開設。

2.3 英語水平的影響

該部分以大四學生作為研究對象，按照高考入學英語成績進行劃為三組，第一組：大于110分學生6人，第二組：95—105分6人，第三組：80—90分6人。第一組平均成績為79分，第二組平均成績為76分，第三組平均成績為72分。通過試卷答題情況和平時課堂表現，英語表達的差別導致最終成績的差別。

參考文獻：

[1]盛曉明，劉春明，劉旭彩， 國內外雙語教學模式的比較研究與反思，教育與職業，2008，21：174-175.

[2]陸敏，馬靜卿， 基于結構方程模型的雙語教學模式建構—中外合作辦學項目的實例分析， 常州工學院學報，2016，29（2）：70-76.

[3]趙武， 當前我國高校雙語教學模式探究， 教育教學論壇，2015，27：123-124

基金：內蒙古工業大學教改項目（2015210），內蒙古自治區研究生教育教學改革研究與實踐項目。

基金項目：2016年“制造技術（雙語）”教學課程建設項目資助。endprint