過程性評價在初中信息技術課中的應用

顏國進??

摘要：傳統的課堂教學采取考試的方式來考察學生的學習情況，一切都由成績說了算，信息技術課程的評價也是這樣，這種方法無法全面考察學生的學習能力，在一定程度上限制了學生的全面發展。新課改明確提出“要倡導過程性評價，突出評價促進發展的功能”，在信息技術課程教學中更應實施過程性評價，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：過程性；評價；初中；信息技術課

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-085-1

初中的信息技術課程是學生初次系統性學習信息技術，對于建立學生信息技術理念體系意義重大。因此，教師可以運用過程性評價方法，在信息技術教學過程中對學生進行全方面評價，通過構建網絡交流平臺等方式，關注學生學習過程，注重學生學習反饋，構建多元評價體系，全面提高學生綜合能力。

一、搭建平臺，關注學生學習過程

過程性評價的教學方式，重點在于教師對學生學習過程的重視。信息技術教師要通過各種方式接觸了解學生，記錄學生日常學習狀態，對學生學習狀態做出及時評價。在評價中，教師要因人而異，注重學生的階段性成果，肯定學生的成績，并用恰當的方式指出學生的問題，從而讓學生重視日常學習，樹立對于信息技術知識學習的信心。

例如在學習“用Word制表格”相關內容時，教師可以通過Dreamweaver或PHP等軟件開發評價平臺，將評價標準以表1的形式放在開發的平臺中，并在每一個標準下對應一個需要完成的任務要求，讓學生在完成基本要求任務后，根據自身情況選擇適合自己的深入學習的題目，并將每一次完成的任務上傳到平臺中，教師及時對學生的完成情況進行評價修改，在每次任務后留下評語，肯定學生的進步，并提出改進意見。通過構建平臺這種過程性評價的方式，教師既可以對不同學生的進度有一個清晰的認識，又可以在完成基本內容的基礎上對學生進行選擇性的提高，讓那些有能力的學生接觸到更加深入的技術。

二、動態了解，注重學生學習反饋

過程性評價教學要求教師不僅能對學生日常學習過程進行評價，更要注重學生的反饋情況。教師需要動態分析了解學生的需求及學習上存在的問題，再根據分析結果制定解決方法，及時調整教學環節，形成教學良性循環。為實現動態了解這一目標，教師可以通過ASP和Microsoft Access等軟件開發輔助教學平臺，借助信息技術為學生提供一個公開、動態的網絡平臺，學生在平臺上與教師進行直接的溝通，教師則將學生的信息進行整理分析，進行再次反饋及評價，從而引導學生加入過程性評價教學的過程中，幫助學生提高自我。

例如在學習“網頁制作技巧”相關內容時，教師在課堂講解中為學生介紹了網頁的制作方法，但因為學生的能力差異，不可避免的存在程度差的學生理解不深刻，程度好的同學感覺很簡單的情況，因此教師可以制作一個如表2所示的反饋檔案袋放在輔助教學平臺中，讓學生將自己對課程的建議寫出來，以便于教師及時了解學生的問題所在，調整教學內容。通過這種動態溝通方式，既讓學生鍛煉自我，敢于表達自己的意見和建議，又有利于教師進行教學內容的調整，提高教學效率。

三、全面審視，構建多元評價體系

師生之間單一的評價方式會限制學生的視野，因此教師要構建多元化的評價體系，從多角度進行評價，讓學生能夠在過程性評價教學模式中得到全面審視。作為教師評價的補充，學生的自我評價和同學之間的互評也是評價機制中的重要部分，教師要充分利用自我評價和同學互評的優勢，讓學生得到全面發展。

例如在學習“flash動畫制作”內容時，教師可以讓學生對自己制作的flash動畫進行評價：“簡單介紹你制作flash動畫的內容，說明你選擇這個主題的原因，你認為你哪里完成的比較好，你認為哪里自己還可以做得更好”。通過自評的方式，可以讓學生從理性的角度對自己的作品進行審視，學會反思，對自己作品的優劣點有明確的認識。同時，教師也可以讓同學進行互評，將學生的作品在每個小組內逐個展示，讓同一小組內的學生進行評價，說出自己的看法和意見，分析他人作品的優劣，并與自己的作品進行客觀的比較，通過這種同學互評的方式，不僅能讓學生發現更多問題，而且有利于培養學生虛心接受他人意見的能力，對學生綜合能力的提高大有好處。

因此，在新課標教學要求下，過程性評價能夠明顯推動初中信息技術課程的教學發展。教師應通過構建交流平臺，將教學重心放在學生的學習過程、反饋過程以及構建多元化的評價體系中來，將評價貫穿于教學全過程，最終促進學生的全面發展。endprint