過程性評價在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

顏國進(jìn)??

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取考試的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一切都由成績說了算，信息技術(shù)課程的評價也是這樣，這種方法無法全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改明確提出“要倡導(dǎo)過程性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能”，在信息技術(shù)課程教學(xué)中更應(yīng)實(shí)施過程性評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：過程性；評價；初中；信息技術(shù)課

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-085-1

初中的信息技術(shù)課程是學(xué)生初次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對于建立學(xué)生信息技術(shù)理念體系意義重大。因此，教師可以運(yùn)用過程性評價方法，在信息技術(shù)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全方面評價，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，構(gòu)建多元評價體系，全面提高學(xué)生綜合能力。

一、搭建平臺，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

過程性評價的教學(xué)方式，重點(diǎn)在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視。信息技術(shù)教師要通過各種方式接觸了解學(xué)生，記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做出及時評價。在評價中，教師要因人而異，注重學(xué)生的階段性成果，肯定學(xué)生的成績，并用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生的問題，從而讓學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，樹立對于信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的信心。

例如在學(xué)習(xí)“用Word制表格”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過Dreamweaver或PHP等軟件開發(fā)評價平臺，將評價標(biāo)準(zhǔn)以表1的形式放在開發(fā)的平臺中，并在每一個標(biāo)準(zhǔn)下對應(yīng)一個需要完成的任務(wù)要求，讓學(xué)生在完成基本要求任務(wù)后，根據(jù)自身情況選擇適合自己的深入學(xué)習(xí)的題目，并將每一次完成的任務(wù)上傳到平臺中，教師及時對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價修改，在每次任務(wù)后留下評語，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并提出改進(jìn)意見。通過構(gòu)建平臺這種過程性評價的方式，教師既可以對不同學(xué)生的進(jìn)度有一個清晰的認(rèn)識，又可以在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行選擇性的提高，讓那些有能力的學(xué)生接觸到更加深入的技術(shù)。

二、動態(tài)了解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

過程性評價教學(xué)要求教師不僅能對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，更要注重學(xué)生的反饋情況。教師需要動態(tài)分析了解學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)上存在的問題，再根據(jù)分析結(jié)果制定解決方法，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)良性循環(huán)。為實(shí)現(xiàn)動態(tài)了解這一目標(biāo)，教師可以通過ASP和Microsoft Access等軟件開發(fā)輔助教學(xué)平臺，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供一個公開、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在平臺上與教師進(jìn)行直接的溝通，教師則將學(xué)生的信息進(jìn)行整理分析，進(jìn)行再次反饋及評價，從而引導(dǎo)學(xué)生加入過程性評價教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生提高自我。

例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作技巧”相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂講解中為學(xué)生介紹了網(wǎng)頁的制作方法，但因?yàn)閷W(xué)生的能力差異，不可避免的存在程度差的學(xué)生理解不深刻，程度好的同學(xué)感覺很簡單的情況，因此教師可以制作一個如表2所示的反饋檔案袋放在輔助教學(xué)平臺中，讓學(xué)生將自己對課程的建議寫出來，以便于教師及時了解學(xué)生的問題所在，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過這種動態(tài)溝通方式，既讓學(xué)生鍛煉自我，敢于表達(dá)自己的意見和建議，又有利于教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提高教學(xué)效率。

三、全面審視，構(gòu)建多元評價體系

師生之間單一的評價方式會限制學(xué)生的視野，因此教師要構(gòu)建多元化的評價體系，從多角度進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠在過程性評價教學(xué)模式中得到全面審視。作為教師評價的補(bǔ)充，學(xué)生的自我評價和同學(xué)之間的互評也是評價機(jī)制中的重要部分，教師要充分利用自我評價和同學(xué)互評的優(yōu)勢，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“flash動畫制作”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對自己制作的flash動畫進(jìn)行評價：“簡單介紹你制作flash動畫的內(nèi)容，說明你選擇這個主題的原因，你認(rèn)為你哪里完成的比較好，你認(rèn)為哪里自己還可以做得更好”。通過自評的方式，可以讓學(xué)生從理性的角度對自己的作品進(jìn)行審視，學(xué)會反思，對自己作品的優(yōu)劣點(diǎn)有明確的認(rèn)識。同時，教師也可以讓同學(xué)進(jìn)行互評，將學(xué)生的作品在每個小組內(nèi)逐個展示，讓同一小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行評價，說出自己的看法和意見，分析他人作品的優(yōu)劣，并與自己的作品進(jìn)行客觀的比較，通過這種同學(xué)互評的方式，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生虛心接受他人意見的能力，對學(xué)生綜合能力的提高大有好處。

因此，在新課標(biāo)教學(xué)要求下，過程性評價能夠明顯推動初中信息技術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展。教師應(yīng)通過構(gòu)建交流平臺，將教學(xué)重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、反饋過程以及構(gòu)建多元化的評價體系中來，將評價貫穿于教學(xué)全過程，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint