論幼兒園情境創設的有效性

姜淑媛

摘要：創設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為幼兒的學習活動定向，它能有效地激發幼兒主動學習的動機。教師在進行情境創設時，要貫徹以“幼兒為本”的原則，把教學情境與幼兒求知的最佳生長點結合起來，這樣教學才能取得理想的效果。

關鍵詞：幼兒園 學習活動 情境創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0175-01

一、情境創設的特點

創設教學情境是指幼兒教師在教學中有意識地創設與課上教學有關的情景，使幼兒處于特定情境之中，獲得表象，引發聯想，達到與教材中的人物、事件等的情感交流，并激發起情感共鳴。根據情景設計方式的不同，可以將情景設計分為以下幾種類型：

以競賽活動的形式設計教學情境。如：在進行體育賽跑活動中，我設計了“小小搬運工”這個環節。教師導語：“小朋友們，今天我們要練習賽跑，小朋友們愿意嗎？”有的孩子嫌累，有的孩子不喜歡跑，不是很積極。所以我想到運用情境教學法來激發孩子們的興趣，“我們每人搬一樣玩具到指定的地點，看誰搬得快?！卑延變悍殖蓛山M，幼兒的興趣很高，跑起來很積極，最后還選出了名次，幼兒在“搬運”過程中得到了心理滿足，減少了對跑賽的抵觸心理，在競賽這種特定的情景中，幼兒已經忘記了累，忘記了自己以前不喜歡賽跑，達到了一定的教學效果。

以生活背景展現教學情境。如：在進行《小鬼當家》這節課時，我運用了情境教學，首先，讓幼兒看課件：是媽媽對正在看電視的孩子說：“寶寶，媽媽要去買菜了，你一個人在家一定不要給陌生人開門呀！”寶寶回答：“知道了，媽媽，你快去快回！”就是這樣一個課件，幼兒已經融入到我創設的教學情境當中了。我可以直接提出問題：“小朋友們，如果是你一個人在家，你會做些什么呢？”為自己所設問題做了很好的鋪墊。

通過實物構建教學需要的場景。實物演示可將觀察與思維有效地結合起來，使感知對象具有典型的意義。當然，事物的形式可以多種多樣，不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。

用音樂等藝術手段渲染情景。每次上課之前，我都會做一個適合本節課的音樂律動，如：在上大班活動《認識魚世界》時，做了《三條魚》這個音樂律動，孩子們的興趣很高，都隨著音樂做小魚的動作，看著他們開心的樣子，覺得很自由，很有趣，激發了孩子們的情感，有助于對本節課的學習，使孩子們直接就對魚產生了興趣，為后來的學習打下了基礎。

以游戲活動活躍課堂氣氛的情境。如：在設計數學活動《序數》的教學時，我在教室里布置了色彩鮮艷、形態各異的小動物圖片以及模型玩具，親切地說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了許多漂亮的小動物，你們喜歡嗎？（喜歡）。下面我們來跟它們做一個好玩的游戲好嗎？我們把它們按照個子高矮排成一隊吧！然后我要考考你們，他們都在第幾個位置。”就這樣，孩子們學的興趣特別高，有一種積極向上的狀態，都有輕松感，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，并自主地、積極地參與其中，也達到了理想的教學效果。

二、情境創設的作用

集中幼兒注意力：適當的情境創設，能通過提供必要的信息，給予適當的刺激，引起幼兒的注意，為學生進入新知識的學習做好心理和知識準備，減少學生從舊知識領域進入新知識結構的思維障礙。

明確學習目標：合理的情境創設能把幼兒的注意力集中到研究對象上來，把教師的教學目標轉化為幼兒的學習目標，使幼兒對新課題的重要性有所領悟，從而產生學習期待。

激發學習興趣：巧妙的情境創設能引起幼兒的學習動機，使幼兒對即將討論的問題產生興趣，激發幼兒的參與意識。導入的手段可以利用電教媒體的聲、像及投影技術，聲形并茂，圖像清晰，都能對幼兒產生有利于學習的心理刺激，從而有利于創設良好的學習氛圍，充分激發和調動幼兒參與學習過程的積極性與主動性。

設置問題情境：為了使較難的問題易于幼兒接受，最好設置合理的情境，讓幼兒帶著問題去思考，從而可以創設良好的學習氛圍，激活幼兒的思維，使幼兒對所要學習的內容保持高漲的學習情緒。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，能夠生動、直觀、有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使幼兒利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。

三、情境創設的設計原則

情境的創設要與書本知識密切聯系起來。教師的每一節課幾乎都離不開情境創設，但在情境創設時一定要與本節課的內容相關，并為本節課的內容服務，絕不能走形式、走過場。

情境的創設要與幼兒的日常生活聯系起來。課程內容與學生日常生活以及社會要有聯系。教師在進行教學情境的創設時，就要積極尋找與學生生活、社會生活以及社會科技發展的最佳結合點。只有這樣，教師在教學上才能少走許多彎路，而幼兒也能學好這部分內容。

情境的創設應與調動幼兒求知欲密切結合起來。對于幼兒來說，教學內容是客體，而學生是認知的主體。所以，教師在創設情境時，要善于調動幼兒的求知欲。只有當我們創設的情景調動了幼兒的求知欲時，幼兒的求知欲才有了一種內驅力。

由此可見，教師在進行情境創設時，要貫徹以“幼兒為本”的原則，不能搞花架子，要把教學情境與幼兒求知的最佳生長點結合，這樣教學才能取得事半功倍的效果。

責任編輯：孫 瑤endprint