探索小學語文教學滲透心理健康教育的新途徑

沈廷嵐

摘要：《小學語文課程標準》明確提出了在教學過程中要有機地滲透對學生的心理健康教育；善于挖掘課文，把握教學契機，創新語文活動是小學語文教學滲透心理健康教育的有效途徑。

關鍵詞：小學語文 心理健康 有效途徑

《小學語文課程標準》明確指出：“在教學過程中，要致力于培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”對小學語文學科教學開展心理健康教育提出了明確的要求。本人結合長期的語文教學經驗，在充分尊重學生身心發展規律和語文學習規律的前提下，把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關因素，自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，努力發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，使學生不斷得到全面、主動、和諧、健康的發展。

一、善于挖掘課文，尋找滲透基點

小學語文教材是小學《語文課程標準》的具體化，是小學語文教師組織教學的主要依據，是教學內容的載體。小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。

在語文教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心。小學語文教材中有許多文字、思想兼美的課文，其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：小學語文二年級上冊《開學第一天》，就指導學生在學期一開始就要具有健康、活潑、積極向上的心理狀態；又如：《陽陽和田田》一課，告訴學生同學之間要尊重他人、團結互助的精神品質；在三年級上冊的課文里，幫助學生克服依賴心理的課文有《自己去吧》、《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》；幫助學生排遣嫉妒情緒的課文，低年級有《校園里的畫》，中年級有《爭吵》，高年級有《將相和》等；培養學生交往能力的課文有《小公雞和小鴨子》、《藍樹葉》、《小木船》等。如培養學生合作精神的如《春天在哪里》、《筍芽兒。古詩《詠柳》、《小池》教育學生親近大自然，感受大自然的美，從小培養熱愛自然的情感，保護環境的意識；《回自己的祖國去》、《家》、《快樂的節日》、《可愛的西沙群島》則讓學生從多方面了解祖國，從而培養學生珍惜今天的幸福生活、熱愛祖國大家庭的情感；《坐井觀天》這則寓言的寓意也很深刻，告訴學生，如果不努力學習本領，就如井底之蛙一般的孤陋寡聞。特別是《愛發脾氣的孩子》、《我能行》、《掌聲》等課文，滲透了健康的心理品質教育，讓學生學會關愛，培養學生的意志力，以及培養學生在現代社會中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。只要把握住這些文章的人文性質，就能很好地進行心理健康教育滲透。

二、把握教學契機，活化滲透方法

在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課，培養學生語文知識和能力仍是語文課的主要內容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學的難點。我們不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學”、“作文教學以及讀寫例話教學”中有新的發現，例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無助和受助，培養學生合作精神。這一課的教學過程是組織學生做貼鼻子的游戲，進行生生、師生雙向語文活動，培養口語交際能力，把滲透契機設在游戲過程中，將學生分成兩組進行游戲，一組在沒有同學幫助下，獨自貼；一組在同學的幫助下去貼，當做完兩組對比游戲之后，學生可真切地體驗到無助時的無奈和受助時的愉快。

在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。所以，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題，久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。學生會在“自我教育”的過程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長緊緊結合起來，把作文作為生命成長的一個有機組成部分，使自己的人格得到進一步的完善。再者，老師在學生的作文及日記本上，以鼓勵和表揚為主，寫上人性化評語，如：“你是個有愛心的孩子”“老師為你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通過這件事你能認識到自己的錯誤了，老師祝賀你！”……。還可以通過習作，了解學生的心理問題現狀，情況較嚴重且不適合在集體中進行指導的，就采取個別交流的方法，在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法。在集體講評課上，朗讀范文，增強學生寫作的信心。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在作文日記的評語上，教師不光從作文的技能技巧入手，更給出人性化的評點，與學生進行心靈的對話、交流，在提高作文能力的同時完善學生的人格。

從上面的例子可以看出，在語文課文和作文教學中只要把握了教學契機，就一定能找準心理健康滲透的突破口。

三、創新語文活動，拓展滲透渠道

在語文課中向學生滲透了心理健康教育，就應有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據課文、根據學生設計一些精巧的活動，開通心育通道，搭建心育平臺。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等，設計活動應遵循“少而精”注重實效，切不可加重學生負擔。例如，在教學四年級課文《爭吵》，幫助學生排遣嫉妒心理的時候，設計了這樣一個強化活動：討論“當別人成功時，你對自己怎樣說，可以避免嫉妒心理的產生？”有的同學說：“他成功了，是他通過努力得來的，我要向他學”。有的說：“這幾天我的狀態不佳，如果調整好，我也會成功。”有的說：“他真了不起，我佩服他。”有的說：“下次努力，爭取超過他。”學生們你一言，我一語，實際上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好競爭，學習欣賞，自我安慰等。這樣學生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現了自我教育。

再如：以綜合實踐活動課和作文日記教學為載體，開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪，扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入活動，凸現他們的自我意識，誘發他們的心理潛能，增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。endprint