試析小學數學課堂對話式教學三部曲

鄭雯

摘 要：對話教學主要是指各個教學主體利用有效的話題開展交流與對話，在原有知識領域的基礎上實現教學難點與問題的探究，實現教師、學生、教材三者間的溝通，進而達到教學效果。師生對話、生生對話、生本對話是對話式教學實施三個方式。對話式教學中的師生對話、生生對話和自我對話是對話式教學三個策略。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；教學設施；策略

對話教學主要是指各個教學主體利用有效的話題開展交流與對話，在原有知識領域的基礎上實現教學難點與問題的探究，實現教師、學生、教材三者間的溝通，進而達到教學效果。在實際應用過程中，對話教學作為一種教學手段，在有利的教學氛圍中實現師生間本體交流，不斷挖掘學生內在潛能，以實現學生數學綜合素養的提升。

一、對話式教學實施三個方式

（1）師生對話。在對話教學開展過程中，教師要創造尊重平等的師生關系，重視學生在對話教學中的主體地位，改變傳統教學中教師高高在上的教學地位和教學姿態，拉近師生間的距離，并以感情為切入點，利用情感上的契合搭建數學課堂溝通平臺，進而為師生間的溝通和對話打下堅實的基礎。

（2）生生對話。學生與學生之間的交流，達成掌握知識的共識，思維任意馳騁，不斷創新，使課堂學習效果達到最優化。在執教“三角形三條邊的關系”一課時，學生每人準備了三根不同長度的小棒，我出示一個問題：用三根不同長度的小棒，能圍成三角形嗎？學生先進行大膽猜測，出現了三種情況：學生1認為當兩根小棒的長度總和等于第三根時才可以圍成，學生2認為當兩根小棒的長度和大于第三根時才可以圍成，學生3認為要隨便的兩根小棒的長度和都大于第三根時才可以圍成。有了之前的猜測，我讓他們親自折一折，拼一拼，在獨立思考的基礎上進行小組內同伴間的匯報交流，舉例驗證，鼓勵學生大膽說出自己的見解。學生在與同伴互相對話中，思維得到碰撞，知識達成共識，最終得出結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

（3）生本對話。讓學生和課本進行對話或交流，通過自學例題從中發現問題、解決問題或從中學到新知識、收獲新感悟等。例如，教學《小數的初步認識》一課時，小數對孩子們來說已經不陌生，超市的物品都是以小數形式呈現。課前，我讓學生搜集生活中見到的小數，雖然他們手中都有搜集好的小數，但這些小數為什么這么寫，分別表示什么意義呢？學生只是知其然但不知其所以然，課堂上我試著讓學生自學，自己閱讀教材，推導分析，思考問題，通過與教材對話，對價錢、長度中兩位小數的意義有了初步的了解。在反饋環節，交流完“小數末尾去掉或加上0，小數大小不變”時，一生舉手發問：“教師，既然這樣，為什么超市貨物價格都標成2.50元這樣兩位小數，2.5元不就行了嗎？”“是呢，這難道是多此一舉嗎？你學得很認真，教師希望大家課下一起去研究研究這到底是為什么。”這位學生在與教材對話過程中，通過分析、思考，提出了自己的問題，可以說超越了教材，聯系了生活實際，做到了學以致用。

二、對話式教學三個策略

（1）對話式教學中的師生對話應用。小學數學教師要想有效利用“對話式”教學方法來輔助小學數學課堂的教學，就應當積極構建和諧的小學數學課堂師生關系，加強小學課堂上師生之間的交流互動，拉近數學教師與學生之間的距離，讓小學學生能夠更加全身心地投入到數學課堂學習中來。每一個小學學生都是一個獨立的整體，不同的小學學生之間的個性存在不同，學習能力存在不同，理解能力也存在不同，因此，小學數學教師加強師生溝通交流的同時，一定要認識到小學學生的本身特點，并且充分尊重小學學生的個性特點。比如說，小學數學教師在數學課堂上與學生進行交流對話時，對于同一道數學題目，不同的小學學生可能會給出不同的理解方式和答案，這時，小學數學教師要尊重小學學生的不同思維方式，并且給予一定的指導和表揚，這樣才能有效地提高小學學生在課堂交流發言時的自信心，才能夠讓小學學生愿意主動進行交流，敢于對話。

（2）對話式教學中的生生對話應用。在利用對話式教學方法時，老師應該積極嘗試使用小組合作學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現等劃分成為若干個學習小組，將數學討論問題作為任務分配給學生，讓學生在小組中進行討論學習，一方面促進學生相互幫助的學習氛圍的形成，另一方面提高學生在學習過程中相互交流以及相關幫助的意識，利用好學生知識結構相似、學習難點相同的特點，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。老師還應該積極利用學生小組來進行講課練習，老師可以將數學學習中的基礎部分，如對貨幣單位的認識、長度單位之間的換算等作為學生講課的內容，讓學生自己備課、自己講題，讓學生在備課中完成對知識點的掌握，在講課中完成對知識點的深度理解，尤其是通過其他學生之間的溝通交流，加強對知識要點體系的分析與掌握，促進學生的綜合素質提高。

（3）對話式教學中學生自我對話應用。老師應該積極引導學生進行自我反思，尤其是針對在課堂輔導教學過程中所得到的學習方法以及學習思維的理解，提高學生在課堂教學中的自我認識，尤其是對數學知識點的正確性與方法性認知。只有讓學生在自學與課堂輔導教學中找到自身學習的薄弱環節與基本的學習方法的問題，才能促進學生完成自我學習方法的改進以及學習思維的提高，也才能更好地促進對話式教學的成功，提高在對話式教學過程中的對話質量以及對話環節的設計。

三、對話式教學須要注意的問題

最常發生的問題是教師們不能完全與學生保持平等性，甚至是不愿意做到平等性，但平等性是對話教學的基礎。只有教師做到了平等性，學生們才會真正的敞開心扉，與教師積極交流，實現對話教學的真正意義。有些教師也走進了一個教學誤區，對話教學過分講求對話的次數。其實對話教學只是目前小學數學課堂教學模式的一個輔助，并不是主要模式，教師們不用一味地追求對話次數，教學效果的好壞與對話的次數多少并無關系，而是由對話質量起主體作用。在課堂上若是展開了對話教學，就要注重對話教學的對話質量，教師要充分理解對話教學的初衷，合理運用對話教學，適當地與其他教學模式進行結合。endprint