互動式教學模式在初中英語教學中的實踐探討

摘 要：本文首先對互動式教學模式在初中英語教學中的重要性進行了闡釋，進而分析了互動式教學模式的特征，從創(chuàng)設問題情景、豐富課堂內(nèi)容、轉(zhuǎn)換師生身份三個方面提出了互動式教學模式在初中英語教學中的實踐策略，從而提高初中英語教學的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動式教學；初中英語；實踐策略

一、互動式教學模式在初中英語教學中的重要性

傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解占據(jù)課堂時間的一大半，在那種填鴨式的教學模式下，學生只是一味地聽教師的講解，缺少思考、吸收知識的時間。而互動式的教學模式充分體現(xiàn)了學生教學主體的地位，同時保留了教師在課堂教學中的重要性。教師可根據(jù)學生的個人性格與學習水平為學生選擇合適的教學方法，因材施教，尊重學生之間的差異，有針對性的解決學生學習過程中出現(xiàn)的問題。互動式教學有很多種方法，教師可與學生整體進行互動，也可將學生分成固定的小組，采用小組內(nèi)部合作、小組之間競爭的方法，促進學生之間的交流。使學生在交流與合作中培養(yǎng)合作精神和集體榮譽感。同時可利用多媒體進行輔導教學，提高學生的興趣，完善課堂互動。互動性式教學模式使學生處于較為輕松的學習氛圍之下，輕松、愉快的學習氛圍有助于學生養(yǎng)成濃厚的學習興趣，不斷提高學習效率。互動式教學打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，教學的目的在于提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在輕松的環(huán)境中，建立師生之間融洽的關(guān)系，形成和諧的課堂氛圍，使學生的學習壓力大大減弱，有利于學生的個性化發(fā)展。

二、互動式教學模式的特征

互動式的教學模式以啟發(fā)為主，不同于傳統(tǒng)的教學模式，互動式教學模式有著其獨特的特征。首先，互動式教學最明顯的特征就是注重教師與學生之間、學生與學生之間的互動。教師與學生之間的交流不同于傳統(tǒng)教學模式中教師的填鴨式教學與學生單方向的傾聽，互動式教學模式是師生彼此之間身份平等的互動。教師需要時刻觀察留心學生的學習情況，針對上課時注意力不集中的學生，可選取適當?shù)膯栴}進行提問，對于學生是一種提醒，通過師生互動，拉近彼此的距離，提高課堂教學效率。學生與學生之間也需要進行適當?shù)幕樱舜私涣鲗W習方法與心得，培養(yǎng)學生的多角度思維，增進學生之間的友誼，其次，互動式教學模式是較為新穎的教學手段，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的特征。教師應用互動式的教學方式，在課堂上組織相關(guān)的課堂活動，提高學生的學習興趣，教師可利用多媒體播放相關(guān)視頻和音頻，播放后對學生進行提問，提問的問題可以是沒有標準答案的，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，互動式教學模式旨在提高學生的綜合素質(zhì)，打破應試教育的束縛，減少中式英語、啞巴英語現(xiàn)象，使學生的英語考試水平與口語交流水平得到同步的提升。

三、互動式教學模式在初中英語教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)設問題情景

在學習相關(guān)文章之前，教師可為學生創(chuàng)設相關(guān)的問題情境，調(diào)動學生的積極性，使學生對教學內(nèi)容有基本的了解，例如在學習“How often do you go to the gymnasium？”這一主題的文章時，教師可提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，比如“Whats your favorite sports？”、“Whats your hobby？”、“Who is your most favorite sports star？”，教師在為學生創(chuàng)設問題情景之后，應留出一定的時間，讓學生自主思考，在心中對問題進行解答，并構(gòu)思出一種合理地表達方式。在學生對問題有基本的理解之后，讓學生對教師給出的問題進行探討，在交流中增加學生的詞匯量，鍛煉學生的口語能力，使學生對當堂課的教學內(nèi)容有更深入的理解。最后，教師對學生進行提問總結(jié)，提問的形式可以是以小組為單位，每小組選出負責人，將所在組內(nèi)的答案進行匯總，與教師和其他組的學生進行深入討論；也可以是教師對學生單獨提問，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲與合作意識，提高課堂的教學效率。

（二）豐富課堂內(nèi)容

初中生的心智尚未成熟，對事物充滿好奇，很難集中注意力，同時初中生處在青春期，對學習普遍有一種抵觸心理。在英語教學過程中，教師要利用互動性的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，逐漸摸索多樣化的教學模式。比如在學到教育的相關(guān)話題時，教師可提出Private educational institutions should be encouraged in China。讓學生分成兩方進行辯論，首先課堂辯論是英語教學的新形式，學生會感覺到很新穎，會積極的參加。其次，辯論的形式能夠鍛煉學生的口語能力、語言組織能力、隨機應變能力等，全面提升學生的水平。此外，對于相對較難的課文，教師可組織學生將課文內(nèi)容表演出來，然后學生根據(jù)自己的角色準備臺詞加深對文章的印象，進而用流利的語言模擬交流的過程，讓學生樂在其中，增強教師與學生之間、學生與學生之間的互動。

（三）轉(zhuǎn)換師生身份

學生是教育中的主體，教師在課堂上秉承“以人為本”的教學理念，互動式教學以其靈活的互動方式，為更開放的課堂提供了可能。教師可嘗試轉(zhuǎn)化師生之間的身份，讓學生走上講臺，對所學內(nèi)容進行講解，教師要認真聽學生的講解，及時糾正學生的錯誤，也要對學生進行適度的表揚，在表揚中過程中，可以用一些英文詞匯短語，如 Great！Well done！Excellent！Thank you！等來培養(yǎng)學生的自信心。

四、結(jié)語

本文通過對互動式教學模式在初中英語教學中重要性的研究得知，互動式教學模式具有互動性、創(chuàng)新性的特征。通過創(chuàng)設問題情景、豐富課堂內(nèi)容、轉(zhuǎn)換師生身份等教學手段，能夠有效的將互動式教學模式應用在初中英語教學中，從而培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張帆.新課程改革背景下初中英語互動式教學問題及對策研究[D].東北師范大學，2008.

[2]鄔凌.任務型語言教學模式在初中英語課堂教學活動中的應用[D].四川師范大學，2013.

作者簡介：

鄧青恩（1986.06—），女，漢，貫籍：廣西欽州市靈山縣，本科，中學十二級，研究方向：初中英語教學；單位：廣西靈山縣靈城第一中學。endprint