淺談快樂教學法在語文教學中的應用

茍滿川

摘 要：初中語文學科是義務教育階段的重要教學內容，對于學生自身人文素質的積累以及學習基礎的奠定具有重要意義。筆者通過對快樂教學法在初中語文教學中的應用策略進行探究，分析其在初中語文的教學現狀，并提出快樂教學法可行的應用策略，旨在促進初中語文綜合教學水平的提高。

關鍵詞：快樂教學法；初中語文；教學；應用策略

快樂教學法能夠使初中語文的課堂教學過程妙趣橫生，激發學生對于課堂學習內容的學習興趣，增強學生對于教學內容的理解和掌握，其不僅是教學改革的必然需求，同時也是現代學生進行初中語文學習的心理訴求。素質教育對于初中語文的教學提出了更高的目標要求，如何迎合現代教育的發展需求，優化其教學內容和教學過程成為很多教師研討的課題，對于快樂教學法的應用策略進行討論，對于其課程目標的實現具有重要意義。

一、目前初中語文教學方法現狀分析

1.缺乏正確的教學目標引導

雖然教學改革已經推進數年，但是隨著社會對于教育的重視程度逐漸提高，而優質教學資源十分有限，很多初中教育為使自己培養的學生能夠獲得更好的高級中學教育資源，依然難以擺脫應試教育理念和教學方法的束縛，教學理念相對滯后，將學生的語文學科考試成績作為其個人語文學習能力和綜合素質的衡量標準，使得教師在教學環節中仍然重視學生對于語文習題的解題思路拓展、答題技巧、寫作水平等多方面有助于語文成績提高的教學方法，教學模式較為單一，缺乏對于學生學習興趣和學習樂趣的重視。

2.教學情境設置以及教學方法的應用過于形式化

很多教師雖然已經意識到傳統教學模式的弊端，將現代的教育模式應用到其教學過程中，通過教學情境的設置或者教學方法的應用來開展快樂教學法，但是卻缺乏對于其教學模式以及教學理念的深入的理解，使得教學情境設置和教學方法應用過于形式化，為了教學模式的應用而進行生硬化的教學情境設置，不僅難以實現其理想的教學效果，同時也使得教學過程過于牽強，學生難以融入到教學環節中。

3.教學內容和教學方法應用都存在一定的不足

由于不正確教學目標的引導，使得教師在進行課堂教學時，教學內容的設置以及教學方法的應用都存在一定的不足之處。學生進行語文課程的學習，也是對于漢語言文學的學習，在聽說讀寫等多方面都有不同的教學目標要求，應試化教學理念引導下的教學內容，使學生的個人文學素養積累、聽說讀寫等漢語能力的提升以及個人學科興趣的提升都受到了制約，快樂教育教學理念和教學目標難以實現。

二、快樂教學法在初中語文教學中的應用策略

1.構建和諧民主的師生關系，為快樂教學法的應用奠定基礎

教師在進行快樂教學法的應用時，首先需要改變自身的教學理念，尊重學生在教學過程中的主導地位，構建和諧、平等和民主的師生關系，為快樂教學法的應用奠定良好的基礎，形成無障礙的師生溝通關系，營造良好的課堂學習氛圍，進而促進其教學活動的有序開展。

比如：在進行《故宮博物院》一文的學習時，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生利用課余時間對于教材學習內容進行自主學習，并對相關的教學資料進行學習，總結自身在學習過程中存在的理解難點，并利用課堂教學時間對教學內容進行討論，針對學生之間存在的理解難點、問題進行共同的探討和交流，并積極探究問題的答案，教師與學生之間形成良好的交流和溝通模式，拓展了學生的學習思路和獲取知識的途徑，并在課堂交流過程中形成良好的學習氛圍，使學生體會到自主學習以及討論學習的樂趣，并有效拉近了教師與學生之間的距離，有助于以后教學活動的開展。

2.利用多媒體教學開展快樂教學法，提升學生的課堂學習興趣

初中語文的教學過程，同時也是漢語言文學的品鑒過程，學生對于語文課程的學習，通過強烈的興趣和動機引導，能夠實現更為理想的課程教學效果。在傳統的教學模式中，很多學生進行課堂學習都處于被動的學習模式，教師對教材內容講授，學生根據教師的思路進行學習和習題練習，機械式的教學方法難以滿足現代學生的學習訴求，多媒體教學方法將現代信息技術融合到初中語文的課堂教學環節中，能夠激發學生的學習興趣，同時使學生參與到教學環節中，使學生能夠在無形之中接受文學氣息的熏染，并感受到現代教育技術給初中語文教學帶來的學習樂趣。

比如：在進行朱自清的《春》一課的學習時，教師可以將網絡資源整合為適合多媒體教學的課文朗讀教學課件，通過有背景音樂以及較為專業的朗讀音頻，使學生能夠靜靜聆聽作者筆下的春天，并能夠跟隨作者的筆觸在自己的腦海中勾勒春天的畫面，通過音頻教學資源的應用，讓學生感受到文章的畫面之美、語言之美以及寫作技巧之美，通過美的藝術熏陶即能夠實現學生語文核心素養的培養，同時能夠通過多媒體教學模式，促進學生對于課堂學習內容的學習興趣，以促進學生學習效率的提高。

3.通過課堂教學活動進行快樂教學法，提升學生的語文學習興趣

有些學生往往對于單調的語文課程學習內容有一點厭煩的情緒，教師可以通過課堂教學活動的開展，使學生能夠在寓教于樂的教學環節中，實現對課堂教學內容的學習，學生能夠感受到課堂學習的樂趣，教師可以通過良好的教學學習氛圍，適當對教學內容進行深入的挖掘，并結合小組合作教學模式，使學生能夠在合作學習模式中體會到分享學習的樂趣。

比如：在進行《孫權勸學》一課的學習時，教師可以通過小組合作學習的課堂教學活動開展該課程的學習，小組合作學習模式使學生能夠充分的加入到教學環節中，改變初中生不愿意學文言文的弊端，同時對小組學習進行相應的教學任務設置，使學生自己組織進行學習任務的分配，對孫權勸學的片段和魯肅“與蒙論議”的片段進行解析。教師通過合作教學活動，在對文章內容有深入了解的基礎之上，使學生能夠在學習的過程中進行深入地交流，積極地參與到教學活動中，彼此分享文言文學習的心得，在互相交流、彼此促進的學習過程中，使學生能夠感受到多元教學模式的應用樂趣。

三、結論

初中語文學科是核心的教學課程，語文教育不僅是對漢語言文學的學習，更是對中國歷史文化的傳承和弘揚，隨著社會乃至國際對中國文化重視程度的逐漸提高，在其教學過程中教師要重視通過多種教學改革措施，增強對于學生學習興趣的培養，利用快樂教學法促進課堂教學效率的提高和課程教學目標的實現，促進學生文學素質的提升，實現初中語文學科綜合教學質量的提高。

參考文獻：

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