小組合作學(xué)習(xí)運用于初中物理教學(xué)中的探究

王中倫

摘 要：新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學(xué)生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個突出的問題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。

關(guān)鍵詞：有效性；小組合作；能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動。但在初中物理小組合作教學(xué)中存在以下幾方面的誤區(qū)：

1.將小組合作理解為小組討論

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場景：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時），教師便會要求學(xué)生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的；有的學(xué)生則利用這個機(jī)會說閑話。

2.自由放任，缺乏監(jiān)控

有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師退至教師的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

3.少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑

其表現(xiàn)形式有二：一是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。二是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人搭車。

針對這些情況，本文就如何提高初中物理小組合作教學(xué)的有效性談?wù)勔稽c淺見。

一、適時分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果

在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

例如：《磁生電》一節(jié)的教學(xué)時，學(xué)生對感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件比較難理解，為此我將實驗由演示實驗改為學(xué)生分組實驗，首先由學(xué)生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過設(shè)計實驗和動手做實驗來解決問題，這樣學(xué)生們?yōu)榱说玫搅顺晒Φ南矏傂那楦魇慵阂?，集思廣益，然后采用一組簡便、合理的實驗方案在課堂上借助已有的實驗器材一試身手。

二、科學(xué)分組，全員參與

為了有效的開展合作學(xué)習(xí)，除了把握分組的時機(jī)，還要進(jìn)行合理的分組。

1.分組時應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”

這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時，就要考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能搜集到許多重復(fù)的信息，就不能很好的進(jìn)行組內(nèi)交流。

2.分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”

可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強(qiáng)他們再次去爭取成功的信心。同時為了同一個目標(biāo)還能促進(jìn)組內(nèi)成員之間更好的合作。

3.確定小組成員職責(zé)

小組對每位成員進(jìn)行分工，主要有：組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報員，每周分工進(jìn)行互換一次，以適應(yīng)不同的角色。

三、教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合這一角色

小組合作學(xué)習(xí)中的每個學(xué)生都有自己的個性，屬于個別差異。最常見的矛盾有兩種：

1.“都是他一個人做的，我們沒有做”

這在初中的學(xué)生中容易出現(xiàn)，在實驗過程中由于各種因素的限制，很少有機(jī)會人人都有一套實驗器材，有些學(xué)生就有意或無意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在自己的手中。遇到這種情況，我們要及時引導(dǎo)，要求小組長發(fā)揮作用，讓組內(nèi)的每個成員都有動手的機(jī)會。但如果實驗材料充足，人人都有動手的機(jī)會，還出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們又要引導(dǎo)他們，不光要會做，還有養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

2.“他從來不與我們一起合作”

在巡視指導(dǎo)小組活動時，還有的同學(xué)或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準(zhǔn)備的材料與其他同學(xué)分享。對于前者我要求小組長在分配任務(wù)時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對于后者，我要求學(xué)生自帶材料小組內(nèi)輪流帶，一節(jié)課結(jié)束后布置下節(jié)課所需自己帶的材料，如在學(xué)習(xí)《杠桿》一課時，由于所需自帶材料比較多，由組長負(fù)責(zé)落實，組內(nèi)成員都有義務(wù)帶好下節(jié)課所需的材料。

四、合理評價，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生提出問題或猜想或說出他的實驗方法后，教師說一句“你的設(shè)計真有創(chuàng)意”、“你說得很好，試試看”；甚至僅是點點頭表示贊同，都是對學(xué)生莫大的鼓勵，老師的評價能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、說出意見，勤于解決問題的信心。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，每一個實驗設(shè)計都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予鼓勵的掌聲。極大鼓舞了學(xué)生的熱情，給予了他們合作的信心。另外，發(fā)揚民主，引起競爭是鼓勵合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一。教師的評價，學(xué)生的自我評價，學(xué)生間的相互評價，家長對孩子的評價，可以使學(xué)生在評價中互補(bǔ)，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎。最佳成果獎、最佳創(chuàng)新獎、最佳方法獎等極大地激發(fā)學(xué)生的競賽意識。加強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

實踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運行，加上公平合理的評價手段，能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使各類學(xué)生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全員性，增強(qiáng)了探究活動的效果，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。endprint